浅谈课本例、习题的“组合”与“拓展”.docVIP

浅谈课本例、习题的“组合”与“拓展” 课本例、习题一般用来巩固相应章、节的内容，通常的处理方式是在相应章、节后配套练习，讲评之后鲜有问津。其实，一些例、习题之间有着一定的联系，若能在复习时有意将它们进行组合、拓展，既有效地巩固了基础知识，又提高了思维能力和创新能力，同时还可以收到“以不变应万变”，以少胜多，事半功倍的良好效果。现辅例说明。 一、组合题规律的揭示 例1：（试验修订本.必修 第二册上） 题目1：求证：+2+（P16，练习1） 题目2：求证：（P17，习题6.3，4（2）） 题目3：已知a,求证（P17，习题6.3，5） 观察上述3个题，虽然形式不一，但通过化简后可变成结构相同的式子，同时注意到结构式中根号下数的特点便有： 当正数a1,a2,a3,a4成等差数列时，有何结论，并给于证明； 当正数a1,a2,a3,a4成等比数列时，上述结论还成立吗？ 从特殊到一般，从现象到本质，可以培养学生归纳、猜想、推理的能力。所设问题坡度不大，容易激发学生的求知欲。 二、展示组合题内涵与外延 例2：（试验修订本.必修 第二册上） 题目1：一条线段AB（︱AB︱=2a）的两个端点A和B分别在X轴、Y轴上滑动。求线段AB的中点M的轨迹方程。（P88复习参考题七A组20） 题目2：如图，线段AB的两个端点A、B分别在X轴、Y轴上滑动，︱AB︱=5。点M是AB上一点，且︱AM︱=2，点M随线段AB的运动而变化，求点M的轨迹方程。（P97习题8.1第7题） 分析：1、相似之处：两题中的定长线段均在坐标轴上滑动；均求定长线段上动点的轨迹方程。2、相异之处：线段长度不等；点M分有向线段AB所成的比不等。从相异之处着手归纳引导学生并猜想它的一般问题变例1，2；从相似之处着手，改变运动背景，便可得到变例3，4： 变例1： 线段AB的长度为定值记2a（a﹥0）,两个端点A、B分别在X轴、Y轴上滑动,点M内分有向线段AB所成的比为λ（λ﹥0），求点M的轨迹方程并说明轨迹。 变例2： 线段AB的长度为定值记2a（a﹥0）,两个端点A、B分别在X轴、Y轴上滑动,点M分有向线段AB所成的比为λ（λ≠0，-1），求点M的轨迹方程并说明轨迹。 变例3： 定长为3的线段AB的两个端点在y2=X上移动，AB的中点为M，求点M到Y轴的最短距离，并求出此时点M的坐标。 变例4：已知双曲线方程为x2/16-y2/4=1,P为双曲线上任意一点，O为原点，求OP中点M的轨迹。 不难发现，以上4个变例从内涵与外延两个角度对该组题进行了类比、延伸、拓展，呈现出它的本质与多样。 三、拓展组合题的“立体”功能 例3：（试验修订本.必修 第二册下A） 题目1：已知四边形ABCD是空间四边形，E、F分别是边AB、AD的中点，F、G分别是边CB、CD上的点，且CF/CB=CG/CD=2/3，求证四边形EFGH有一组对边平行但不相等。（P10例1） 题目2：已知空间四边形ABCD中，E、F、G分别是AB、BC、CD的中点，求证平面EFG∥BD，平面EFG∥AC（P19习题9.3第3题） 题目3：在三棱锥A-BCD中，平面EFGH∥AB，平面EFGH∥CD，E、F、G、H分别在AC、BC、BD、AD上，求证截面EFGH是平行四边形。（P52习题9.8第6题） 题目4：如图，已知空间四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点，且AB=AD，CB=CD，那么四边形EFGH是什么样的图形？为什么？（P77，参考题例1） 不难发现：这四道题的图形基本是一样的，如将题目4的条件或结论进行适当改变便能演变成题目1、2、3。若仔细利用题目4的图形，取AC的中点为M，BD的中点为O，连接OM，增设AB=BC=a，BD=AC=2b（ab），便可以演变成下列问题： 证明平面ABD⊥平面AOC； 求二面角A-BD-C的大小； 求直线AC分别与平面BCD、平面ABD所成的角； 求异面直线BD与AC的距离； ⑤求BD到平面EFGH的距离； ⑥求三棱锥A-BCD的体积。 通过以上变化，同样一道题便能反映了高中立体几何的许多重要知识，如平行、垂直的证明；有关角、距离、体积的计算，它的“立体”作用便得到更好的体现。 近几年的高考试题中，不乏源于课本，高于课本的，如2001年全国高考数学试题“3+2”卷（20）与广