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浅谈思想政治教育管理 摘要：建设有中国特色、中国风格、中国气派的现代思想政治教育学，一直是多年的学术追求。然而，我们深知这项工作的艰巨性和困难性。作为塑造人的灵魂的思想政治教育，在理论上，既涉及多种学科知识背景又需要与时俱进地进行理论创新；在实践上，既需要因材施教又需要极其细致。思想政治教育工作既同人们的心理的智慧的活动及其发展规律密切相关，又与社会的政治、经济、文化、宗教动态和各种社会生活紧密相连，因此，他是一门科学，是一门需要借助高度理论智慧与以不断证明的科学。 关键词：思想政治教育 管理 一 思想政治教育管理概念的诠释 1、管理的概念 格里芬（原著）：管理是一种过程，这个过程是通过对人力资源、财力资源、物力资源和信息资源实施计划、决策、组织、领导和控制，以效果和效力的方式来实现组织的目标。勾永才教授：管理是指在社会组织中，管理主体采用科学的管理手段，通过科学的管理过程，对管理客体实施最佳整合，以达到最满意的效益，实现预定目标的动态全过程。马克思：一切规模较大的直接社会劳动或共同劳动，或多或少的需要指挥，以协调个人的活动，并执行生产总体的运动-不同于这一整体的独立器官运动-所生产的各种一般职能。恩格斯：管理就是通过指挥、协调、使许多力量融合为一个总的力量。秦在东教授：倾向于格里芬（原著）的诠释。笔者也是支持秦教授的看法。 管理中的组织目标是通过效果和效率两种方式体现的，换句话说只有同时体现了效果和效率的管理，才称得上管理。只有效果没有效率，或者只有效率没有效果都不能称之为管理，也就是说做成了事情，并不意味着成功，光有效果而没有效率，这在管理上仍然被视为不成功。 2、思想政治教育管理概念的内涵 目前学界的两种界定：一种是按照管理学的定义规则来界定思想政治教育管理；另一种是按照领导学的定义规则来界定思想政治教育管理。 实事求是地说，第一种界定还是比接近管理学意味的，但这个界定有明显的缺陷：一是思想政治教育管理的主题混淆不清；二是关于思想政治教育管理的属性和本质诠释不周；三是关于思想政治教育管理作用的认证事实不足。而第二种界定的缺陷比第一种界定明显的多，这一界定对思想政治教育管理主体、作用、属性、本质的诠释，基本上没有管理方面的侧重。 秦在东教授对思想政治教育管理的界定 思想政治教育管理是指一定的社会政治组织或一定的政治利益集团，依据思想政治教育的目的和发展规律，通过借助科学管理的各种功能，有意识地调节思想政治教育系统内外各种关系资源，以便最大程度地实现思想政治教育效率的社会控制过程。 其五个方面的新立意 （1）明确了思想政治教育管理的主体是社会政治组织。 （2）指明了思想政治教育管理活动的依据是思想政治教育目的和发展规律。 （3）指出了思想政治教育管理的功能形式是科学管理的各种功能。 （4）指出了思想政治教育管理的任务是有意识地调节思想政治教育系统内外关系和可资利用的思想政治教育资源，以适应思想政治教育发展的客观规律性。 （5）指出了思想政治教育管理的结果是最大程度地实现思想政治教育系统目的的实现或实现思想政治教育效率最大化。 秦教授的诠释也是有缺憾和局限的，他忽略了作为个体的人，在思想政治教育管理过程中的主体地位。 3、思想政治教育管理的观念范域 （1）教育 教育这个概念是思想政治教育理论体系中最基本的一个概念，可以说是思想政治教育理论机体的细胞，思想政治教育理论框架赖以建立的核心，思想政治教育理论一系列范畴、定律、定律、结论以及严密论证的基础。 在教育学界，对教育这一概念的界定大致有五种： 第一种界定是将教育看成一种工具，一种手段，强调教育的工具特性，认为教育是为人类改善其生活的一种工具。这是从教育所起的作用、所产生的效能这个角度来界定教育的涵义的。 第二种界定是将教育看作是一种历程，一种发展过程，强调教育的过程特征。由于对过程性质的不同理解，这一派观点又分为两类一类定义是把教育看作使是儿童个体由内向外自然发展的过程；另一类定义是把教育看作是个体社会化的过程，即由外向内塑造个体的过程。 第三种界定可以概括为活动说。由于对活动归属的认识不同，又可以分为四类：第一类把教育看作是物质生产活动；第二类把教育看作是一种观念形态的活动，一种精神生产活动；第三类认为教育既与物质资料生产活动相关联，但不是物质生产活动，教育也与精神生产活动相关联，但也不是精神生产活动，教育是人类自身生产和再生产的重要组成部分；第四类观点则不同意把教育看作是人类自身的生产实践，而认为一改造人为目的的教育活动既是改造自然，又是改造社会的活动。 第四种界定可以概括为机构说，把教育看作是一种实体。 第五种界定可以概括为影响说，把人产生影响的一切活动都看作是教育。 以上五个方面，仅仅是教育学领域对教育的各种不同界定的有限内容，但是我们还是透过这些千差万别的界定，