微型课题研究一种很有情趣的研究.docVIP

(微型)课题研究:一种很有情趣的研究 一、定义 微型课题研究，也称微型科研，是指教师在日常教育教学过程中，把遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。 小切口、短周期、重过程、有实效 例如：《教师“口头禅”现象成因分析与矫治对策研究》 1979年12月，气象学家洛伦兹在美国科学促进会的一次演讲中提出：一只蝴蝶在巴西丛林的一朵花瓣上轻轻扇动一下翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷飞。细小的因素与看似完全不相关的巨大复杂的变化之间存在着紧密的因果关系，这就是蝴蝶效应。 研究着眼点： 关注于教育教学细节。 研究内容： 教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。 二、 主要特征 1.微小（小题大做） 不是中观的，更不是宏观的，一般也不是细小的、即时的；而是视域、论域、切口、角度等都比较小。 如：课堂“提神”用什么招。 2.应时 不滞后，不落伍，说今天的话。 反例：《小学生“无私”品格培养的个案研究》， 正例：《“好孩子”情感障碍个案研究》。 3.可行 反例：《幼儿心理特征对语言学习的影响及对策研究》，某硕士生的毕业论文题目与之恰恰相同； 正例： 《农村中学如何开好家长会》 4.深度 不是“深刻”，但提倡追求深刻。 纠正不良教学行为，提高学困生成绩的策略研究。 三、基本理念 问题即课题、对策即研究、收获即成果。 四、基本步骤 1.强烈的问题意识 2.可能的预期成果 3.及时的课堂观察 4.适当的资料查寻 5.有序的归纳整理 6.不断的实践检验 五、案例呈现 教学反思的策略研究 研究缘起： 到常州参加教研活动时，几乎每次都能听到教研员说，在新课程背景下，语文教师要乐于反思，善于反思，把反思作为自己的一种生活方式。 在大大小小的会议上，领导们呼吁，要把反思作为一种学习习惯；优秀教师在经验介绍时，也总要说到反思…… 同事之间，师生之间，自然也常说我们要反思…… 然而，到底该如何反思，什么样的反思才是有效的呢？自己却难以说清楚。 研究目的或意旨： 通过研究，弄清楚什么是教学反思，教学反思有哪些特点，我们该如何进行有效的教学反思。 研究过程： （一）自我回顾，梳理归纳 。 平时的教学反思有：写课后反思、同行评议、学习经典案例…… （二）行为跟进，课堂观察。 有了新的发现：教学中适时调整原教学设计（或因为老师，或因为学生）、课后的教学再设计、课前的自我说课 …… （三）调查访谈，扬长避短。 在同事交流、培育室成员闲谈、师生谈话、备课组活动……又有新的发现：观看录像、专家引领 、听公开课（常态课），都能在无意之中观照自己的课堂，能改变自己的教学态度和行动。 （四）查寻资料，文献研究。 常用网站://www.google .com 专业网站:中国知网（）、龙源期刊网（）、维普资讯()、万方数据（）等。 还有免费网站：新北区龙源期刊网、南京江宁的中国期刊网、常州图书馆等。 （五）有序整理，成果表达。 1. 定义： 教师为了实现有效的教育、教学，对尚未发生、已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。 2.特征 ①主动性。 ② 合理性 。 ③问题性。④实践性。 ⑤过程性。 3. 行动策略 课前预测，前瞻性反思（为实践而反思） 螺旋式反思： 课中应变，监控性反思（在实践中反思） 课后感悟，批判性反思（对实践的反思） 内省式反思： 教学日记、自我说课、教学再设计、观摩教学、 教学案例分析、叙事研究…… 外援式反思： 观摩交流 、学生反馈 、专家会诊、微格教学…… 六、 呈现成果的步骤： 拟制标题、原理解读、典型案例、简要评述 关注偏离教学中心的质疑（拟制标题） 一般说来，质疑大都围绕着某一特定的教学内容而展开。但也常常有意外情况发生：或来自课堂教学的不确定因素，或来自学生的“见异思迁”。面对这种情况，教师仍要给予积极的反应，寻找合适的质疑方法，做到疏而不堵，回归主题。（原理解读） 七、小结 其实，微型课题研究不必这么复杂，过程也不要这么具体。只要你觉得那个问题还没有弄清楚，周边同事似乎也道不清，说不透；而确实又是我们在教育教学中需要解决的“疑难杂症”，就可以将问题转化为课题，展开研究。 也不必追求研究过程的过分系统化，只要是真问题，真命题，且通过自己的思考、实践、研究，就一定为有收益的。 例1、改变教学策略，提高学困生成绩 1、小步推进策略 2、上下齐动策略 3、个体回答策略 4、互帮互