浅谈班主任的语言.docVIP

浅谈班主任的语言 苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”他还指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。” 因此，教师用醇美的语言去触动学生心弦， 陶冶学生情操，给学生以美的享受，使8度，期望能以此来调动听众的积极性，这无可厚非。然而和学生的交流并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，你讲得兴致高昂，语调“上”了却一直不“下”，时间一长，学生只觉得满耳都是“噪音”，很容易疲劳，根本无心听课了。因此，我在激动兴奋时，总暗暗告戒自己控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，让学生感兴趣，集中注意力听。或遇到越是兴奋的事儿，越用“低调”轻声告诉学生，从而引导学生认真听完，不盲目地跟着激动，我经常告诉学生要学会把激动、伤心放在心里。因此，学生都比较内秀，而我的每一句话在学生心里都有分量，他们爱听。 当然表情自然、语气富有质地、感染力的语言，学生愿意听，乐意接受。让学生置身于语言美的环境和氛围之中，就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果 不管是在课堂上，还是个别交流，我特别注意用好自己的眼睛，捕捉学生每一个瞬间眼神，从学生的眼睛里获得反馈信息，对走神的学生投去严厉的目光去制止他，学生回答问题时，用信任的目光去鼓励他。做到表情真实、亲切、自然，内心情绪和外部表情一致。一个眼神是通往学生心灵的窗户，一个表情是思想感情内在的升华，因此，我该怒而怒，该喜则喜，用真挚的爱滋润学生的心，平时我经常送给学生一个亲昵的眼神、动作，捧起学生可爱的小脸，来一个嗔怪的眼光，会心一笑等等此时无声胜有声，和学生达到了“心意相通”，形成了融融的师生氛围。 法国艺术大师罗丹说过：“手有时比嘴还能说话。”一个明显的手势，使学生获得清楚、鲜明的印象，比如在学生排队时，我只要树起食指，学生马上“眼睛看前者后脑勺，排得整整齐齐；一个暂停动作，学生马上鸦雀无声；表扬时，伸出大拇指更能使学生兴奋；表示关切时，用手抚摸一下孩子的头更具暖意，动作使学生都俨然成了“训练有素”的小战士，更使学生集中注意力不敢有半点马虎。但 “无声语言”也不是随便滥用，要讲究艺术性。比如在学生大声喧哗时，不妨来个“静视”一、两分钟；在学生出错时不妨来个“惊讶”的特写；在学生迟疑时，不妨来个肯定、赞许的眼光等等，达到和学生神思交融。此时，这种神圣的无声语言如静静的皎月把最亮的光芒洒向学生的心田，感染学生的情绪，启迪学生的心智，净化学生的心灵尘埃。 措词之美，如绵绵春雨。 “教师是灵魂的工程师。”它的特殊性同样体现在对教师语言的要求上。特别是我们这些小学教师，因为小学生非常崇拜老师，有意无意地模仿老师。所以我平时和学生交流时特别注意措词，尽量用健康一切 分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点晴，入木三分；见解独到深刻，令人耳目 “情动于中而言溢于表，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到学生的诚每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近过