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我国数学成就在初中数学课堂教学中的应用与反思 汕头市聿怀初级中学 杨少丽 [关键词] 我国的数学成就、时代背景、数学思想方法、教学渗透。 2002年颁布的九年义务教育初级中学《数学教学大纲》指出“应该通过数学教学， 激发学生的民族自尊心和凝聚力，努力使学生形成为我国社会主义事业兴旺发达和中华民 族伟大复兴而努力学习的志向。教学中要注意阐明产生和发展的历史，使学生了解我国和 世界各国的古今数学成就，以及数学在现代科学技术、社会生产和日常生活中的广泛应用。 ① ”课堂教学中引入我国数学成就的目的就是使学生通过对数学史实的学习，认识数学发 展的历史和规律，了解应该怎样继承和发展优良传统，适时的进行改革更新，并从中吸取 教训，避免在前进中走弯路；同时激发他们的民族自尊心和爱国主义情感，坚定学生学好 数学的决心和信心。 下面我就个人在数学课堂教学中介绍我国数学成就的一点实践和反思阐述如下。 一. 把握课堂需要，正确介绍史实。 2004年秋季，广东省全面实施《全日制义务教育数学课程标准》。我根据课程标准进 行课堂教学，采用‘问题情境——建立模型——解释、应用与拓展’的模式展开②”。在 教学中，我注重一，介绍的数学成就与课堂教学紧密联系，这样做对学生领悟知识确有帮 助。课堂教学是一门讲究效率和效益的艺术活动，我对介绍的数学史实给予鉴别选择，绝 不做“爱国不怕多，知多我全说”的数学史泛滥教学；二，不受“不是我国首创，不介绍” 的限制。只要是我国古代独立的创见，确无外来因素的影响，即使比外国提出的年代迟些， 也应介绍给学生。当然不能为激发学生的民族自尊心和爱国主义情感，不实地提前我国的 数学成就创立的年代；三，不受“今日看来已是肤浅的，不介绍”的限制。要历史唯物主 义地看待这些数学成就，有力地向学生介绍。 对我国和世界各国同一数学成就作年代的比较，可以增强民族自豪感。但是应防止因 此而引起学生盲目地产生自高自大的骄气。 在这里，举两个实例说明如下： 例1 有关勾股定理创建年代的介绍。 在我国初中数学课本中的勾股定理，在国外的数学书中被称为毕达格拉斯定理（毕达 格拉斯，公元前6世纪，古希腊的数学家。Pythagoras）这是由外国数学史书一直传下来 的。但是从我国史书记载的直角三角形三边关系中可知，远在公元前12世纪，西周初年 的学者商高便提出了“句广三，股修四，径隅五”（句，即今天的勾字），课堂上可以让学 生试着译成今日的语言进行表达。学生通常会提出这只是一个特例，这时教师应该告诉学 生对于勾股定理一般性的提出，我国学者也不晚—据《周髀算经》记载，公元前7世纪春 秋时代的陈子便提出——用今日的话说——勾的平方加上股的平方，而后开平方便是斜边 的长。但其推证却没有记载。所以从数学理论的角度而言，既有一般性的结论又有论证记 24 载的，最早还应该是毕达格拉斯。 我在课堂教学中对本定理的教学是这样处理的：首先在查阅了解有关“勾股定理”资 料后，在课堂先引入故事一：用多媒体呈现我国最早的数学巨著《周髀算经》的开头—— 周公向商高请教数学知识的对话，教师用生动的语言进行传述……然后提出问题：1.你知 道勾、股、弦的名称吗？2.商高说的“勾3股4弦5”描绘的是什么数学含义？这样通过 教师的传述，激发学生的学习兴趣，同时让学生了解直角三角形三边名称，拓广学生知识 面；引导学生认识到：知识来源于生活。 然后引入故事二：讲述毕达哥拉斯观察地板砖图案发现等腰直角三角形三边关系的情 景，结合多媒体播放地板砖结构图，提出问题：毕达哥拉斯发现了什么？请学生参与观察， 各抒己见发表自己的发现。教师对学生的解释只要结论合理，都应给予肯定和鼓励，从而 调动学生学习的主观能动性，同时培养了学生的观察能力。引导学生通过观察图形面积得 到：等腰直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方。提出问题：如果是其他直角三 角形，它的三边是否也具备这种特殊的关系呢？这样通过再次讲述故事，使学生在不知不 觉中进入学习的最佳状态,培养了学生的观察能力；同时通过对比中西方发现勾股定理的 时间差，激发学生热爱祖国悠久文化的情感。 接下来师生进行实验操作，利用毕达哥拉斯证法（学生根据教师在多媒体提供的步骤， 进行拼图验证： 步骤1 ．同组之间任意确定两条线段长，并以这两条线段长