浅谈对数学课堂教学中一些问题资源的有效利用.docVIP

浅谈对数学课堂教学中一些问题资源的有效利用 一段人生，如果太过顺利，没有半点挫折和不顺，那这段人生也许不能算是完整的人生； 一篇文章，如果从头至尾水平如镜，波澜不兴，那么读这篇文章也许就像在嚼蜡，又像在喝白开水； 一节数学课，如果从开始到结束，非常顺利，一点“问题”都没有，那我们认为它或许并不是一节真实的课堂教学，也谈不上是有效的课堂教学。 其实，在许多情况下，数学课堂因有“问题”而精彩。这里提的“问题”不是教师的教学失误，更不是教师因专业不精而在课堂上发生的科学性错误。它是教师厚积博发后的意外收获，也是教师在课堂上“无心插柳” 而成的“荫”。 有效地利用课堂教学资源能极大地提高课堂教学质量，并有力地改善课堂中师生的生存状况。而课堂教学资源的利用有多个着力点，其中，课堂教学中的问题资源是不可忽视的隐性课堂教学资源。 这里的“问题” 指的是学生在课堂教学中学生出现的疑问，提出的问题，也指课堂教学中的突发或偶发事件，也包括教师在课堂教学中有意或无意的教学“错误”。这些问题如果处理不当，将会给教学带来困难或者是意想不到的“麻烦”，而如果巧妙地加以利用，就有可能把它们融入课堂教学，成为支持课堂教学的资源，并给课堂教学带来积极的影响。 一、学生提出的问题。 爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要”。《数学课程标准》的总 体目标指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”由此可见，学生提问题本身就具有十分重要的价值。 案例：记得上学期初三总复习时碰到了这样一道题目： 如图，E，F，G，H分别是正方形ABCD各边的中点，要使中间阴影部分 小正方形的面积是5，那么大正方形的边长应该是___________． 师：我先给你们足够的时间思考，想到方法的可以举手。 看他们思考的时候不少人苦思冥想不得其解，我就先说了我想到的方法： 师：设正方形的边长为a， 利用△HED∽△HDC列出比例式： 当我还沉浸在自己的小小满足之时，我几只手举起来了。 生1：老师我想到了，可以不利用三角形相似， 可以直接求出线段HC的长度， 在Rt△HDC中利用勾股定理，HD2+DC2=HC2， 其中HD= 从而求出边长a=5 师： 很好，他巧妙地利用了勾股定理，是我没想到的。 生2：我的方法也是利用直角三角形勾股定理， 但我想利用Rt△AGD ，AG2+GD2=AD2 其中， 从而求出边长a=5 我觉得这样算起来更快。 生2的方法讲完后，我看到很多同学脸上豁然开朗 师： 他的方法确实非常好，帮助大家把思路打开了，仔细观察图形真的可以发现不少东西。 生3：也可以直接放在Rt△HED中，利用勾股定理啊。 师： 对对对，也可以。我高兴地笑了。 反思： 这节课让我受益匪浅。从生2和生3的发言中，我的思路也为之一新， 因为课前备课时我只局限于利用相似，把简单的问题复杂化了，利用勾股定理更简便。确实不得不承认，很多时候学生的思路比老师的更快，更好，通过这道题目我和学生都更深地体会到，数学问题是可以有多种解决的方法的，重要的是要通过自己的观察、思考、分析和对以前知识的灵活运用。 二、学生出现的错误。 学生中出现的错误，其实也是教师可以运用的宝贵资源。从学生的实际运用过程中发现的错误，和学生的理解最接近，学生也最能接受并纠正，印象比较深刻。许多有经验的教师就运用“错题本”，专门积累学生中的错误，在日常教学中教育和提醒学生。 案例：有一道两圆位置关系的题目另我印象很深刻： 如图，在平面直角坐标系中，⊙A的的半径为1，圆心A(-2,0)，⊙B的半径为2，圆心B(3,0)，当⊙A沿x轴正方向移动的距离为 时，⊙A与⊙B相切。 当时我记得不少学生的答案是两个：2或8 他们只想到了两圆外切的情况，确实外切比内切更容易想到。 课堂上我提问了这样一个同学， 师：你的答案是什么？ 生：2或8 师：你是怎么想的？ 生：当圆心A走到(0，0)时，⊙A与⊙B相切了，从(－2，0)到(0，0)移动的距离为2；当当圆心A走到(6，0)时，⊙A与⊙B相切了，从(－2，0)到(6，0)移动的距离为8，所以答案是2或8。 师：你的这两个答案都是对的，你可以画出图形后结合图形仔细看看，此时的⊙A与⊙B到底是怎样的位置关系。 她低头在卷子上画了，边画边思索，似乎发现了什么。 生：此时的⊙A与⊙B是外切。哦，那么还有内切的情况。 她很兴奋。 师：你能继续求吗？ 生：能，也有两个答案。当圆心A走到(2，0)时，⊙A与⊙B相切了，从(－2，0)到(0，0)移动的距离为4；当当圆心