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浅谈小学英语课堂教学观察与诊断的方法 随着二期课改的全面推开，校本教研的不断发展，课堂教学研究倍受重视，教师之间相互听课、切磋频繁。大家都有这样一个共识――课堂教学的观察与诊断（即听课与研讨）是一种提高教师研究课堂教学能力的活动；是教师培训的主要方式；是一种促进教师专业化发展的重要途径，是教师日常学习、研究的一个主要组成部分。那么如何提高教师对小学英语课堂教学观察与诊断的能力呢？本人通过长期的学习、实践与研究认为，要关注课堂教学过程中的观察与记录的方法研究以及课后的教学过程的分析与反思。 一、 关于课堂教学过程的观察与记录的方法。 课堂教学过程的观察与记录可以是教师个体，也可以是2人及以上的小组合作记录。小组的合作记录可以更细致地记录执教教师的教学过程和学生的学习过程，更利于对其分析和诊断。 （一）课堂教学观察之前的准备。 1. 观察位置的选择。 首先，在进行课堂教学观察之前听课教师要选择好自己所处的观察位置，看其是否有利于自己观察执教教师与学生的交流、执教教师的行为习惯以及学生的各种反应。例如，执教教师的体态语言、是否面对学生等等。 2.学生数据统计表格的绘制。 通常情况下，我们教师都是使用学校下发的听课记录本。为此，我们应该在进行课堂教学观察与诊断之前做好有关统计数据表格的设计和绘制。学生数据统计表格的绘制是根据学生的座位分布情况而绘制的，作为听课教师必须根据执教教师对学生的座位安排随时调整，灵活绘制。如表一、图二、表三，其中表中的方格表示学生分布的位置，当然还有其它各种排列方式，这里不一一列举。“B”表示男学生，“G”表示女学生。 B??? B?? B B B B B B G G?? G? G↓ G?? G G G B G↓ G↓ B↓ G↓ B B G⊙ B G G B? G↓ B B G?? B? G G B G B B G (表一) B G⌒ B B G B B⊙︶? B?? G B?? BT G??? B↓ G? B︶? G Mary? B? G↓ G? B G? B⌒ G G? B G︶⊙ G G B?︶⌒ G B B⊙︶?? BT G??? B↓ G? B︶? B⊙ G G Mary? B? G↓ G? B G? B⌒ G G︶?︶ While- task 语言运用：“How does he go to …?”和 “He goes to …” 1. 成龙环球旅行的影片和故事演绎→运用“How does he go to …?”和 “He goes to …” 有创意 积极参与 小组活动，复述故事 重编故事，小组表演 语言较流畅， 富有表演欲 教师对于学生的语言运用和和知识的拓展设计有创意；学生的思维活跃 （表五） 这样的记录可以清晰的看到教师教什么，怎样教的，学生怎样学的，教师教学和学生学习的即时效果，有利于课后的分析与反思。 3 教师上课时所处位置的变化 教师所站立的位置在上课过程中肯定会移动，走动路线是怎样的？我们在表一、表二、表三中可以用线条画出教师的移动位置加以分析。例如，用“T”表示教师和学生之间的身体接触，如拍拍肩膀之类激励性的体态语言。 2. 记录学生的学习过程。 1. 学生数据的收集方法。 教师在听课过程中要详细地收集有关数据，包括学生对于执教教师的每一个问题的回答以及师生之间的表情、神态，在学生数据统计表格中用符号快速记录。例如，以“?”表示该学生回答的次数；用“↓”表示学生点头，表明其理解教学内容和教师的意图；用“︶⊙”表示师生之间的眼神交流；用“⌒”表示学生不能理解老师的意图或回答问题有误；如果有可能，记录执教教师称呼学生的英语名字，如Mary， Joe等。（表一、表二、表三）。又如，用表示“√”回答正确，用“×”表示回答错误等等。这样我们能很容易统计出整个课堂教学中学生的发言面和发言量。 2. 学生参与活动的情况记录。 对于学生参与活动的情况我们主要记录学生典型的回答；学生的组合形式，是个体、对子或小组；学生的活动形式等。（请参见表五） 二、关于课堂教学过程的观察与记录的分析与反思 课堂教学过程的观察与记录的分析与反思是提高课堂教学水平的有效途径。它要求从我们自己的角度出发，剖析执教者的教学设计、实施过程，学生的学习方式等方面的得失，并与自己的教学加以比较，取其精华，去其糟粕，促进自身教学技艺的提高。 （一）对于执教教师能力的分析与反思 1. 对于教师语言能力的分析 1 教师的语言面貌。 它包括英语的语音、语调、流畅度、正确性、口音等，看其是否能为学生讲一口地道的英语而服务。这里应该着重分析教师的课堂教学用语的得失。 2 教师英语语言的知识面。 在教学过程中，我们要关注执教教