浅谈工科数学课堂教学的教学与改革.pdfVIP

浅谈工科数学课堂教学的教学与改革 北京化工大学 理学院 郭玲 在全国高校普遍扩招的今天，如何做好教学改革工作已成为高校改革的重中 之重。而工科数学的教学改革更是迫在眉睫。数学的思想不但深入到物理、化学、 生物等传统领域，而且深入到经济、金融、信息、社会等各领域中。对于大多数 工科学生而言，他们并不希望成为一个数学专业人员，而更期冀将数学作为研究 其他学科的工具。如何提高学生学习数学的兴趣，提高数学的教学质量，是各高 校教师要解决的问题。在这种大环境下，把数学建模的思想和方法融入到大学数 学课程的教学中是十分必要的。 数学建模可以培养和提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，数学建模 可以提高学生的多方面的综合素质，也可以培养一定的创新精神。将数学建模思 想融入数学主干课程，能使学生将一些数学知识通过数学建模与实际问题联系起 来,从而解决实际问题,也可以将建模中的一些思想和方法运用到数学学习中来, 深刻理解数学的奥妙,提高学习数学的兴趣。将数学建模思想融入数学主干课程 的新的教学理念和教学方法，为学生的素质培养注入了新的教育观念，开辟了新 的途径。如何将数学建模的思想融入到工科数学教学中去，我认为应做到以下几 点： 一. 适当介绍数学概念、理论的来龙去脉 高校数学教师在对工科的学生进行数学教学时通常都采用传统的教学方法 来授课，由于数学本身是一门分支比较多、难度比较大的学科，如果不对数学教 学进行创新，那我们的学生学起来比较吃力，教师教起来也不是一件易事。现行 的教材中很少讲数学概念、理论的来龙去脉，因此学生在学习时，常常不知为什 么要学此概念和理论，不知他们有什么用。确实，在一节课上背诵几个数学公式， 让学生能够莫名其妙地记下来而不求甚解，这是容易的。但要用一种方式把一个 教学过程的原由讲清楚，并使学生把它作为明显而又合理的结果加以接受并能记 住，那就完全是另外一回事了。因此在教学中有必要向学生介绍数学概念、理论 的来龙去脉，使学生明白数学概念的应用背景和数学理论的发展、建立的原因， 进一步使学生懂得如何应用数学知识去分析、解决实际问题。我认为要尽可能地 花一点时间介绍数学概念产生的背景，让学生学会用数学知识解决更复杂的问 题。因此在进行传统教学的同时适当地介绍一些数学概念、理论的的产生背景是 非常必要的。 二. 适当融入数学建模教学案例 步入21世纪，作为高等院校的高等数学主干课程的工科数学在其他各个领 域及学科中发挥出越来越大的作用，数学课程的地位日益提高。然而，数学教学 落后，与时代对数学的强烈要求不相适应。首先是教学内容跟不上时代，其次是 学生对数学不感兴趣，成绩低劣，但我们对此却只能束手无策。这个结论未免说 的悲观些，但确实是普遍状况。这主要还是教学方法不当，教学普遍停留在“模 仿加记忆”的状态，即教师讲授不是为了使学生真正理解内容，而只能让学生模 仿教师的解题方法，并记住有关的结论。因此创立新的教学理论，改进教学方法 势在必行。激发学生学习积极性的首要条件不是考试，而是对数学的真正兴趣， 学生只有对所学知识产生兴趣才有可能吸收和消化。将数学建模思想融进数学课 程就是要激起学生对数学的兴趣。现在在数学教学中，将数学建模的思想融入到 数学教学中是一重要的观点。如何融入，各有各的看法。我认为将建模思想融入 教学中时，实际例子不要太难，最好是学生易接触到，又关心的问题。如果问题 太难，不但教学效果不好，也使学生产生畏难情绪，这样不但起不到提高兴趣的 效果，反而起了相反的作用，使学生更加畏惧数学。 同济《高等数学》（第五版）中实例如下：假设圆柱形罐的体积 V 给定， 要求其高 h 和半径 r 使得制作罐的金属材料的成本最低。如果我们不考虑在制 作过程中产生的任何边角料，那么问题就变成要使圆柱体的表面积最小。 高数书中已经解决了这个问题，并求得 h = 2r，即高和直径应该相等。但 是如果你带一把尺子去你的碗橱或超市看看(量一下)，你就会发现罐的高通常都 大于其直径，而比 h/r 在 2 到 3.8 之间变化。我们来看看能否解释这种现象。 （1） 制罐的材料是从金属片上切割下来的。圆柱体的侧面是由矩形弯曲而成； 这些矩形从金属片切割下来时边角料很少或者根本没有边角料。但是，如 果顶盖和底盖是从边长为 2r的正方形切割而得，那么就会留下很可观的 边角料了。也许可以回收这些边角料，但这对于罐的制造商而言却没有多