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维普资讯 思 考 固 疸 壁回厘 徊 国 关于 “课堂沉默”的思考 ◇ 姜新生 忠实地灌输给学生 ，所 以占据整个 课堂讲个不停，有时还拖堂 ，不给学 生产生 问题意识 的时间和空间；奉 行一种 “目中无人 ”的教育模式，把 学生视为承载知识的容器 ，缺乏培 养学生问题意识的意识与策略。有 些教师过分讲究课堂的纪律和有序 性 ，视学生的质疑和提问为干扰源 ， 粗暴压制 、甚至打击、讽刺、挖苦学 生的提问，最终导致学生胆小、害怕 我国儿童在未接受学校教育之 界的过程r”所体现出来的问题意识 失败、不敢或不愿提问和回答。有一 前 ，天真活泼 ，好动爱 问，想象力丰 与质疑精神 ，尊重事实 、依据事 实、 份报告表明：课堂上学生从不打断 富，总能提出许 多新奇的问题 ，但入 反映事实的求实精神 ，敢于怀疑、勇 老师的讲课、提出 自己的 问题或 困 学之后，随着年龄的增长，知识的增 十批判 、破除迷信的创新精神等独 惑者高达 93 ，学生从不针对教 多，学历层次的增高，其 “问题 ”反 特个性 自然得不到陶冶、弘扬 与拓 师讲解的观点而提出不同意见者达 而越来越少，越来越不喜欢提 问或 展 。 9 1 。 不敢提 问。学生不愿或提不 出问题 二 、教材 、教师权威 的慑服 。 四、应试教育的误 区。 的背后原因是什么? 长期以来教师讲授 的都是 “无 “上课记笔记 ，下课看笔记 ，考 一 、 现代课程 的迷失。 可置疑 ”的教材知识，而教材是由 试背笔记，考后全忘记 ”是我国应 现代课程价值取 向倾斜于科学 专家制定后在全 国统一实施的，是 试教育的真实写照，它注重的是纯 理性，缺乏人文精神 。人文课程不受 课程实施 的唯一蓝本 ，它 的答案是 记忆 的知识，而且多年未变的教材 人们的重视 ， 自然科学课程蕴含的 一 元化的，只能遵 从复述 ，不能质疑 繁 、难、偏、旧，知识容量大，难度深 ， 人文价值与人文精神被漠视 。失衡 创新 。教帅是以 “社会代表者 ”的制 作业 多。教师是辛勤的 “搬运工”， 的课程价值取 向片面夸大 了科学的 度权威和 “传道 、授业 、解惑者 ”的 把知识从教材里机械地移植到学生 作用与功能，过于迎合社会政 治、经 知识权威 身份来执 行教学任务 的， 的大脑里。学生只有重复性思维 即 济发展的需要，却忽略了另一个价 以知识、教材为中心，而学生处于教 死记硬背才能成为门门功课优秀 的 值主体——作为人 的受教育者的存 育的边缘 。统一 的教材权威和公认 好学生，所 以上课 “堂堂 皆辛苦 ”， 在和需要 ，学生被置身于一个单调、 的教师知识权威把学生驯服得老老 回家还有做不完的