在数学教学中学生问题意识的培养.pdfVIP

在数学教学中学生问题意识的培养 在哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions ”(教育的真正目的就 是让人不断提出问题、思考问题) 。问题意识是指个体在认知活动中，面对难以 解决的问题时所产生出的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理倾向。即一个人 能经常对一些难以解决的问题，产生一种有目的但又不知怎样达到的心理困境。 毫不夸张地说，问题意识是任何发明创造所必备的基本素质和能力，是培养创 新精神和能力的基础。如果没有强烈的问题意识，牛顿就不可能从“看见苹果 落地”这一简单常见的、司空见惯的问题得到启发，进而研究并发明出著名的 “万有引力定律”，也就不可能造就他后来的伟大而辉煌的成就。 在国外，不少国家把培养学生的问题意识作为评价一堂成功课堂教学的重 要指标，他们的课堂是一种充满问题的课堂，他们的教学是一种“问号式的教 学”。而我们的课堂教学依旧还是“以知识传授为中心”的教学，不重视或忽 略了对学生问题意识的培养，使课堂成为没有问题的课堂，变成一种“句号式 教学”。与目前大兴培养学生创新精神和创新的新课标理念大相径庭。因此， 在课堂教学中培养学生的问题意识迫在眉睫，任重而道远。本文结合自身的教 学实践，就“如何培养学生的问题意识”谈谈笔者的一些认识和体会。 一、转变观念，营造民主氛围，使学生敢问 苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是 希望自己是一个发现者，研究者，探索者。高中生思想活跃、求知欲旺盛，独 立性和自主性强，对新生事物有着强烈的好奇心…在他们的内心世界里这种需 求欲望特别强烈，他们都企望自己能正直成为发现者、研究者、探索者和成功 者。可是，由于受到师道尊严的影响，长期受陈旧落后教学模式的熏陶，学生 在课堂上变得循规蹈矩，丝毫不敢跨越雷池半步。他们温顺地听老师讲，呆板 地看老师表演，习惯于被动接受，习惯于教师向他们提出问题。即使是个性凸 出的学生也会被这种单调乏味的教学磨炼成毫无棱角。造成这种现象的原因， 是教师的本位主义和功利主义严重，教育教学观念落后陈旧。他们生怕“乱轰 轰”的课堂难以控制，生怕学生会扰乱课堂秩序，生怕自己知识上的权威地位 2 受到冲击，生怕自己无法回答学生提出的“刁难问题”……久而久之，课堂就 演变成了“一言堂”和“句号式课堂”，学生在课堂上再也没有问题可问，师 生间的距离也从此逐渐被拉大、拉远了。 英国的哲学家约翰•密尔说得好：天才只能在自由的空气里自由自在地呼 吸，讨论是创造的“助产婆”。一个宽松、和谐、开放、民主的课堂氛围是孕 育天才的摇篮和沃土。学生的“问题意识”能否得以表露和发展，就取决于一 个适宜的课堂教学环境。为此，要求教师首先必须更新教育教学理念，带头破 除那种陈旧落后的教学“习惯”，排除功利主义陋习的影响，树立“学生是发 展的”科学发展观，营造宽松、自由的课堂教学氛围，建立尊重、平等、民主、 和谐的新型师生关系。其次是教师要正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄， 挖掘其可贵之处。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问 题，教师都要认真聆听他们的见解，并给予鼓励和引导，消除学生怕提问、怕 交流和怕嘲笑的不良心理。再次是适当增设开放性教学，增加学生自主探究、 自主学习的自由空间，教师要“多一些鼓励、多一些期望、多一些宽容、多一 些允许、少一些和批评不准”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，鼓励学 生自己发现问题、提出问题，让学生能够大胆质疑和求新和求异。变“句号式 课堂”为“问号式课堂”、“一言堂”为“众言堂”。 只有这样，才为学生问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、 适宜的土壤，促进其生根发芽、开花结果。也只有这样，才能强化学生敢于提 出已见和挑战权威的“叛逆”的学习行为。 二、精心设疑，引发认知冲突，使学生想问 探究始于问题，问题源于情境。思维通常是由问题情境产生的，而且是以 问题解决为目的的。一个好的问题情境是学生产生问题的诱因，它不仅能激发 学生探究问题兴趣，而且还能为学生探究活动提供明确探究方向和目标。学习 心理学研究成果表明，学生产生问题与学生认知过程中是否有矛盾冲突存在着 极大的正相关关系。在课堂教学中，教师