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应试教育与素质教育 什么是应试教育？ 升学考试要考的才教， 不考的不教； 三年的课程两年讲完， 用一年时间备考； 花少量时间讲原理，大量时间讲题、解题； 采取题海战术训练学生条件反映式地解题； 题目分类型，按类别给出解题窍门。 训练学生成为解题机器，按教师所编的程序去解题，而不必理解题意，根据基本原理独立想出解题方法。 应试教育“文革前”没有，解放前更没有。 1977年恢复高考后只有补课，尚谈不上“应试教育”。应试教育是上世纪80年代中期以后逐渐发展起来的，且愈演愈烈，不可收拾。已成为我国中等教育提高质量的主要矛盾。长此以往，我国下一代的公民素质， 令人堪忧。 造成应试教育的根本原因不在学校， 而是社会。教育部过去出台的有关高考的政策，在实际上保护了应试教育，鼓励了应试教育。 要不要克服？能不能克服？如何克服？ 什么是素质教育？ 曾流行一种看法：语文、外语、数学、物理、化学、生物学、历史、地理等是学科教育； 政治课、音乐、美术、体育、劳动、课外活动等， 才是素质教育。 其实， 在学校里进行素质的主要阵地在学科教育中。 物理课对学生的科学素质教育所起的作用是无可替代的。 科学的基础 学校教育的任务是把人类几千年的来创造的文化、知识、精神财富传递给下一代。 学校教育以课堂教学为主，以老师讲授为主。当然讲授不是“填鸭式的”，应具有启发性。在教学环节中注意培养学生自主学习、独立思考的能力。素质教育主要应渗透在讲授内容和各个教学环节中，而不要过多地撇开课程另外进行。 一个例子：自由落体定律的探究 通过不同真空度下空气阻力对落体的影响, 研究落体下落的快慢。 体会理想化条件的重要性。 (2) 对落体等时间隔下降距离比例的猜测 达·芬奇：1 : 2 : 3 : 4 : 5… 伽里略： 1 : 3 : 5 : 7 : 9… 伽里略的实验方法 为什么不用等下降距离速度的变化， 而研究等时间间隔位移和速度的变化？ 伽里略引入“加速度”概念的重要意义。 * 于是 老师教过的再难的题也不难， 老师没教过的再容易的题也不会。 一般认为，应试教育的对立面是素质教育 今天很难再从研究对象来区分什么是物理学。不管什么问题，当物理学家用物理学的方法去研究它们时，就把它变成了物理学问题。 物理学是一门理论和实验高度结合的精密科学。物理学中有一套最全面最有效的科学方法。 (1) 提出命题命题 从新的观测或实验事实中， 或从实际目的或已有原理中 提炼出来。  (2) 推测答案 答案有不同的层次： 唯象物理模型； 用已知原理推测，对现象作定性的解释； 据现有理论作逻辑和数学推演，对现象作定量解释； 新事实与旧理论不符时，提出新假说和原理去说明它； ·················· 。 (3) 理论预言 科学的论断， 必须提出能够为实验所证伪(falsify)的预言。 这是真、伪科学的分野。 (4) 实验检验 一切理论都以观测或实验事实为准则。 理论不是惟一的， 一个理论包含的假设愈少、愈简洁， 同时与之符合的事实愈多、愈普遍， 它就愈是一个好的理论。 物理美！  (5) 修改理论 当理论与实验事实不符合，或不完全符合时， 它就面临着修改或被推翻。 那些经过大量事实检验的理论是不大会被推翻的， 只是部分地被修改，或确定其成立范围。 但是物理学中的许多重大突破和发现，预感、直觉和顿悟往往起很大作用。此外，且探且进的摸索、大胆的猜测、偏离初衷的遭遇或巧合，也导致了不少的发现。 顿悟是经验和思考的升华，而机遇偏爱有心人， 平时思想上有准备，就比较容易抓住稍纵即逝的机遇。 所以科学上重大的发现不会是纯粹的侥幸。 以上步骤循环往复，构成物理学发展模式化进程。 科学实验的结果，远非尽如人愿。 不管你喜欢不喜欢， 实事求是的作风、老老实实的科学态度是绝对必要的。 失误是任何人都难以避免，一旦发现，最聪明的办法是 勇于承认错误。伟大科学家坦荡的襟怀，是所有人的楷模。 基础科学研究的信息资源是共享的，这里没有秘不可及的玄机和诀要。根据公开发表的文献人人可以自己判断，独立思考。 在科学的王国里，真理面前人人平等。 这里最少对偶像的迷信和对权威的屈从。 “实践是检验真理的惟一标准”这一信条，在自然科学的领域里贯彻得最坚决。 实践不是个别的实验结果，因为那会有假象，重大的实验事实必须经多人重复印证才被确认。 科学品德 不迷信和屈从权威 自然科学的主要任务是探索未知