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如何提高学生在思想品德课中的学习兴趣 摘 要：兴趣是学习的动力，本文从五个方面对提高学生在思想品德课中的兴趣进行了总结：新颖的导入方式，引发学生兴趣。恰当、有效的提问，增加学生兴趣。自主、合作、探究式的课堂，激发学生兴趣。生活化、情感化的教学模式，提高学生兴趣。及时、正确、有效的评价，巩固学生兴趣。 关键词：兴趣；恰当；有效；自主；合作；生活化；情感化 ；导入 ；评价 初中思想品德课堂上普遍存在着一种画面：教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生有的在下面无精打采、昏昏欲睡;有的偷偷做其它作业或其它事. 究其原因有三：一方面是因为思想品德学科课本自身的理论枯燥无味。另一方面，是因为教师落后的教学方法。还有就是学生没有明确的学习目标，对思想政治课学习缺乏学习兴趣。那么作为一个思想品德课教师，怎么样才能改变这种局面，激起学生对学习的兴趣，紧紧抓住学生，取得较好的教学成绩呢?经过不断的探索，我总结出如下经验。 一、新颖的导入方式，引发学生兴趣 “好的开头是成功的一半”精彩的课堂开头能很快地集中学生的注意力，调动学生学习的积极性。导入，是一节课的开始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。导入得好与否，直接影响到该节课的质量。教师若能设计出一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，有时，是一个小故事，有时是一首歌曲，有时是一段视频或者是一次有趣的测试。在设计《友谊》一课的导入时，我合理利用现代媒体技术播放了周华健的歌曲“朋友”， 引起学生的有意注意，激起学生探究新课的欲望，从而导入新课。 二、恰当、有效的提问，增加学生兴趣 叶圣陶先生曾说过；“好的提问必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开”。课堂提问时一种必不可少的教学技能。恰当的运用提问可以开启学生的心灵增长学生的智力，因此，提问是否得法，将直接影响教学的效果。平时我们上课用的提问法，实际上是教师将自己的知识灌输给学生的手段而已，方式是教师讲，学生听，老师问，学生被动答，无法激起学生对知识的愿望。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。如在讲《诚信》时，我用简笔画画出“小木偶奇遇记”里的比洛丘，先问学生认不认识，学生的兴趣一下子就上来了，再提问他的鼻子为什么会越来越长，学生七嘴八舌说开了，再顺势诱导学生联系教材，谈谈为什么要讲诚信及如何做个诚信的人，让学生带着问题学习，带着问题思考，使学生领悟到学习的乐趣与魅力，体会到成功的喜悦心情，这样才能激发学生的学习兴趣。 三、自主、合作、探究式的课堂，激发学生兴趣 教学工作是教与学的有机统一体。其中，教是主导、学是主体，教是为了学。教师只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学生的知、情、意和个性得到全面、和谐地发展，学生的学习潜能才能得以充分地发挥。要让思品课堂成为受学生欢迎的课堂，就必须牢牢树立学生为主体的观念，摒弃填鸭式、强行灌输式的教学模式。而自主、合作、探究式的教学形式就是一种很好的课堂形式。在这种课堂形式中，教师要做到由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受者变为主动的学习者，教师可以通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动以及有针对性的问题等形式来发挥引导作用，让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路从而引导学生自主、合作、探究。如：在讲《哭泣的自然》一课时，我选用了2009年3月5日中共国务院确定了第二批32个资源枯竭城市的事例，设计了针对性的问题：（1）自然资源为什么会枯竭？（2）自然资源的枯竭会带来什么后果？（3）我们能为此做点什么？学生在一个一个问题的引导下分小组进行合作探究、交流，提高独立思考，合作探究、发现问题、分析问题和解决问题的能力。总之，让学生在自主学习中培养多思、多说、多做的能力，既增强了参与意识和成就感，也激发了学习兴趣。 四、生活化、情感化的教学模式，提高学生兴趣 教育家陶行之指出：“生活即教育。”引导学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。。如：在挫折一课里讲到田甜因为高位截瘫只能用嘴咬着筷子敲击键盘制作动画，并取得了非常优异的成绩时，为了让学生体会到田甜的艰辛、体会到挫折，我设计了用嘴咬住笔在纸上画画的活动，学生通过用嘴画画、表演等形式体验挫折，感受挫折，心灵得到震撼，从而鼓起战胜挫折的信心，并体验学习的快乐。这样学生不仅对所学知识内化，更激起学生情感共鸣，更好的进行情感教育。 师生间的情感交流只有在平等、民主的氛围中才会出现，由于这种交流，学生也会“亲其师而信其道”。明白了这个道理，在课堂教学中我会时刻提醒自己注意自