创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径.docVIP

创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径 口语交际能力的培养要在双方互动的语言实践中进行。只有充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，才能有效地提高口语交际能力。依据《新课程标准》其内涵，我认为创 设情境是培养学生口语交际能力的有效途径。 口语交际是人们运用口头语言进行交谈，演讲，辩论等的一种语言交际活动，具备直接简便，迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。那么，我们教师在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。在课堂和学生实际生活之间，教师要搭起一座桥梁，那就是创设情境，给学生一个交际的平台，让学生有话可说，有话想说，能有效地提高口语交际能力的作用。通过教学实践过程，使我深刻地感悟到创设多种多样的交际情境是培养学生口语交际能力的重要渠道。特别是在新课程标准启示下，我做了如下的尝试： 一.创设学习语言的情境。 1.丰富教材内容情境。 在教学中，我巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察，思考，想象。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。我们不仅要凭借教材对学生进行口语交际训练，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，才能满足生与生，师与生双向互动交流的需要。比如《可爱的小动物》一课中，除了教材里让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种动物以及为什么喜欢外，还可以观察一种小动物，在课上说说小动物的特点。养过小动物的同学，还可以说说自己是怎样养的；没养过小动物的同学，还可以采访养过小动物的同学，学习养小动物的经验和有关动物学的知识。学生遇到疑难问题，可以向老师提问，老师可以给予点拨，指导；教师不能解答的疑难问题，可以组织讨论，通过合作学习解疑，还可以查阅资料解疑。 2.复述课文内容情境。 复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理，有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文内容，积累语言，培养他们正确熟练地运用语言的能力。比如《记金华的双龙洞》一文，就可以根据文中所描述的主要景点，结合黑板上的游览示意图，用直观的板书来让学生复述课文内容，从而加深了学生对课文的理解，并且熟悉了一般语句结构，提高了口语表达能力。 3.续编课文内容情境。 有些课文的结尾虽然言虽近而意未了，这样，就可以引导学生按照课文的思路进行合理充分地想象。如《狼和小羊》一文，结尾写到：”狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去。”结局小羊会怎样呢？教师可让学生分组讨论，展开丰富的想象，给课文编了种种结尾。只要学生说得合乎情理就行，从中也使每个学生都得到了口语锻炼。 二.创设发展语言的情境。 口语交际除了要具备基本的口头表达能力外，还应具备交往过程中所表现的待人处事的能力和临场应变能力。而这一切，需要创设适合双方互动的情境，发展思维，发展语言。 1.创设学生生活情境。 口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以，口语交际训练要经常化，应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生口语交际能力。可设计礼貌用语，日常会话，打电话，问路，购物，采访等多种多样生活情境。如”购物”可以具体设计去”菜市场买菜”的情境；去”超市里买玩具”的情境；去”服装店买衣服”等等情境。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活能力，还丰富了学生生活经验，为”学会生存”奠定了基础。真可谓一举两得。 2.利用多媒体创设情境。 电视，广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解，分析，判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述，说明，辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。如大胆，自如，礼貌接受别人提问和向别人提问。 利用多媒体创设情境，具有生动，形象，逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。如在《保护有益的小动物》一课中，我首先播放小动物叫声的音像作品，立刻激起了学生猜小动物名称的说话欲望。又比如让学生发表感兴趣话题的观点时，教师要让学生充分发表意见，并能在尊重他人的前提下，乐于表现自己。其中教师应指导学生在交际中注意语言的品位，抵制不文明的语言。 3.创设语言实践的情境。 丰富多彩的生活会给口语交际教学提供活水源泉，教师要用心捕捉现实生活中的现象，发展学生的口语交际能力。例如，可利用课间时间让学生谈谈自己所看到的，听到的新鲜事；结合课文内容来组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和学生一起跳绳，捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学