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创设探究情景 培养探究能力 高中生物新课改的顺利进行，关键是如何精心创设探究情景，努力培养学生探究能力，以探究贯穿整个教学过程。创设良好的问题环境，能够充分激发学生学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。那么在新课程的教学过程中教师要创设问题情景，培养学生探究能力，应从以下几方面进行。 一、营造民主和谐的教学环境，让学生“敢问、敢答” 心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人智慧得到充分的发挥。教师在教学过程中，首先要转变思维方式，从思想深处要实现思维突破，放下架子，变师道尊严的师生关系，为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的距离，在课堂教学中要让学生积极主动地参与教学行为，敢于质疑，敢于释答，也就是说要让学生冲破思想牢笼，做到不唯书是从，不唯教参是从，不唯师长是从。教师应该牢固树立“学生无错”、“言者无罪”的意识。学生答错了允许再答；答得不完整的充许补充；不明白的允许发问，没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见。教师在学生提问、作答时，尽量做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题、问题的答案，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。 二、激发兴趣，让学生、想问、敢问、想答、敢答 心理学认为，内发的动机是解决问题的关键，而内发性的动机的中心是兴趣。如果教师提出的问题能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地步步深入地提出有趣味性、启发性的问题，用科学的艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。 比如，在传授“根对矿质元素的吸收和利用”的知识时，教师课前布置学生做好“植物生活需要矿质元素”的实验，上课时先让学生说出自己观察到的现象；植物在蒸馏水中生长得小且黄，在肥土浸出液中长得大而绿，紧接着教师提出为什么会产生不同的结果。学生兴趣被激发出来了，思维的闸也被打开了，进一步按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案。教师再组织学生展开讨论，在学生渴望得到正确答案时，教师给予启发、引导，让学生在解疑中，获得植物生长所必须的矿物质元素的新知识。 三、教师在新课改要求下，应给学生传授方法，让学生“会问、寻答” 现代教育已达成共识：提出问题比解决问题更重要。一个明确具体的问题，能为学生的思维之舟指明航向。但要提出具体的问题，比解决问题更难，因此教师要注意教给学生提问的方法，鼓励学生自我提问，一般来说，提出问题之后，学生都有一种急于答案的心理，对比，教师要采用“欲擒故纵”的方式，运用点拨的方法启发学生如何正确分析，如何从整体上把握各部分内容之间的内在联系。教给学生分析、解决问题的方法实在是太重要啦，如在教学过程中，教师可以列举大量事例：“绿色食品”、“转基因食品”，我国几例骨髓移植成功的例子或者一些反面的现象，“天花”病毒重新流行的可能等，学生对这些热点问题有着浓厚的兴趣，自然渴望依靠生物学知识来了解这些问题，因此，自然会提出一些问题如“绿色食品是什么？”“骨髓移植的机理是什么？”等，激发了学生探求新知识的欲望。然后，教师引导学生联系学过的知识，并补充学习新知识，使学生所学知识学有所用，培养了学生通过身边的实例来观察、分析、解决问题的能力。 四、新课改要求教师对学生尊重个性、鼓励创新 探究教学应分层次，把握度、面向所有学生，在实施探究性学习中，由于班级人数多，难管理，学生的智力因素和非智力因素以教育背景不同，学生的知识、能力、情感水平也有层次性。故教师在实施教学过程中应注意多了解学生。根据不同学生的特点，提出不同的要求，对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有创造性的探究性学习，对于学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。 五、新课改要求对学生的评价激励，让他们亲身体验成功的喜悦 教师的评价应以激励为主，激励性评价能使学生看到自己的点滴成功，微小的进步，努力的方向，从而产生奋发向上的学习动力。在探究性学习中，教师应当放宽评价尺度，不必过于严格，只要学生积极地参与了探究，去尝试了，就应该得到表扬和肯定，而不论答案正确与否。因为不管是成功或失败，学生都会在探究尝试中有收获的。而评价的方式除了教师评，还可以让学生自己评，互相评。教师要引导学生多找别人的优点，让学生学会互相欣赏，欣赏别人的学习成果，为别人的成功由衷地高兴，并以此激励自己取得成功。 总之，在新课改下，探究式教学是实施新课标的一种较好地教学模式。  (接上页)随着教学进程，设计生动活泼的随文练笔。如：我在教学《陶罐和铁罐》一课，在教学的尾声，可设计了这样一个教学片断。 师：孩子们，国王御厨里的锅、碗、瓢、盆等听到了铁罐和陶罐的对话，也纷纷参与了讨论，你猜它们会怎么说呢？现在请你把