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浅谈新形式下农村教育的新走向 善溪学校 肖杰 近日，我参加了由溆浦县教育局桥江片区组织的特岗教师上课、评课活动。期间，不仅有幸目睹了两位特岗老师精彩纷呈的课堂表现，也深为县教研室相关专家的精彩演讲所折服，可谓受益匪浅，感触多多，因此本人也想就农村教育浅谈几点想法： 打破常规教学模式，走新型化教学之路。 一直以来，农村教育都因受到地域、师资、设备等因素的影响，教学模式单一，教学方法老套，教学思路陈旧，根本无法满足新形式下学生对知识的渴求，也无法与先进教育理念接轨，与社会发展同步，使得农村教育一度呈现单一化趋势和模式化现象。针对这一现象，县教研室主任指出，在当前形式下，农村教育应尽快摆脱旧有模式的束缚和限制，走新型化教学之路。他重点强调了课堂艺术和教学模式。他指出，那种“教师管教，学生管学”的旧有模式过于单调、机械，不仅缺乏课堂艺术，而且不注重学生能力的培养，无法调动学生积极性。同时，也忽略了学生的主观能动性以及个性的发展。为此，他重申了“三维教学目标”和“自主、合作、探究”等新的教学理念，以及发出了“把课堂还给学生”的呼声。马主任的话句句道出了当前农村教育之现状：重理论，轻实践；重知识，轻能力；重说教，轻领悟，学生缺乏独立思考能力，缺乏个性和创新思维。他指出目前农村教育迫切需要注入新鲜血液，引进并践行新的教育教学新思路，必须把新教学大纲落到实处， 把育人工作做到满意。在对授课特岗教师的点评会议上，他首先对两位特岗老师的教学方法和课堂艺术表示充分肯定，并指出，年轻特岗老师不仅学历高、见识广，而且思维活跃，敢拼敢闯，是农村新型教育的引路人，是新型教育的传播者，更是新型教育的忠实拥护者。他最后强调：走新型教学之路就是要与时俱进，敢于革新，敢于引进先进教学理念，敢于践行。马主任的话对我启发很大，他不仅让我明白了当前农村教育的现状，也为我指明了农村教育今后的发展方向。总之，我认为，当前农村教学应尽快打破陈旧模式，打开门来，迎接新思想，迎接教育新曙光。 开展一系列教研活动和培训活动，走理论与实践相结合的道路。 国家特岗计划在一定程度上充实了基层教育的师资力量，但由于教师年龄悬殊过大、知识层次不一，追求有别，使得交流受阻，无法很好的开展教学交流活动。特岗教师，虽才华横溢、思维活跃，但因初出茅庐，缺乏经验，面对情况特殊的农村教育往往一筹莫展，无法有效的开展工作，实现抱负；而老教师们常年扎根基层，深入一线教育，深知农村教育现状，通过多年的教育践行，使他们拥有了一套切实可行的教育教学经验，但是老教师的教法老套，思路陈旧，已不能满足新形式下学生对知识的渴求。鉴于以上弊端，开展一系列教研活动和培训活动是行之有效的，只有在一次次的教研活动中，才能使年轻特岗老师迅速成长起来，实现理论与实践的有机融合，从而更好的从事基层教育。此外，针对农村教育的落后现状，除了开展相关教研活动外，还必须开展相应的培训活动，尤其是针对年轻特岗教师的专业培训。上半年里，本人先后参加过桥江区特岗教师教学比武和水东区英语教学研讨活动，期间了有幸目睹了很多优秀教师的精彩课堂艺术，也有幸听取了相关专家的精彩评论，可谓视野大开，受益匪浅。每一次培训或研讨会过后，我心里总是波澜起伏，万千感慨于心。而后，总会陷入沉沉的思索之中，想自己何时方有他人之长，想他人之长何以能补己之短。潜移默化中，我已吸收并有效践行了优秀的教育教学方法，很大程度上提高了自己的教学水平。总之，多给年轻特岗教师一些培训机会，多开展相关的教学研讨活动，能有效促进教师内部融合，实现理论和实践的有机互补，更好的将师资力量发挥到极致，更好的干好基层教育工作 。 健全教师评价机制，尊重教师个性发展，走教师专业化教学之路。 长期以来，农村教育沿袭着应试教育的旧有模式和体制，不仅以分数衡量学生能力，也以分数衡量教师的教学水平。很多的奖励机制和评价体系都是建立在学生分数之上，教师的个人能力受到局限，评价机制过于偏激，不利于教师的个性发展和专业成长。很多有作为的老师，或者有相关特长的老师，由于专业不匹配，或是相关方面能力不足，没能在教学科目上做出成绩，他们的能力就受到了质疑并全盘否定，失去了很多晋升的机会。于是，为了纯粹的分数，他们宁愿舍弃己之专长，而花大气力来追求分数的高度。结果自然是偏离了教育的方向和本质，培养的学生大多高分低能。此外，在很多农村学校，教师专业不对口的现象很多，除了受师资力量限制之外，还有一些人为的因素。由于某些学科长期无专业老师授课，所以一直是学生的薄弱科目，如何才能改变这一现状呢，那就是培养一批专业对口的教师，专门从事单科目教学，集中精力专攻一科，走教师专业化教学之路，让教师真正将优势和特长发挥到最佳水平。如果农村学校能有效配置师资力量，整合教学资源，定能有所突破，扭转农村教育的落后面