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激励与学科教学绩效初探 四川成都美视国际学校 张钦贵 作者简介 张钦贵，男，1955年生于四川荣县，毕业于西南师范大学教育系，于1980年3月参加教育工作，先后在中小学、师范学校从事教育工作，现任成都美视国际学校心理健康教育高级教师和心理咨询师，教务处副主任。 主要论文有《转化差生贵在爱心、耐心、信心》、《激励与班主任工作绩效初探》、《父母离异与孩子的心理健康刍议》、《谈少年危机期与最佳期》、《考生怯场心理及对策》、《焦虑与学习绩效》、《中学生的问题行为及矫正》、《谈校长的领导艺术》等28篇论文在省、市、国家级刊物发表和获奖。 参编专著：四川省中师《心理学教程学习指要》，任副主编；专著：四川省中师《教育学教程案例与试题精选》任副主编。 个人辞条入选《中国当代学者大辞典》等书。 长期以来，智商（IQ）的高低对于一个人是否成才，一直被视为最重要的先决条件。然而人类智能研究的最新成果表明，最精确、最惊人的成就评量标准是情商（EQ），研究表明：IQ高的人不一定都能获得成功，而EQ高的人成功的可能性极大。因此，一个人想获得成功，就必须大力提升自己的EQ—非智力因素。在学科教学中如何通过激励来调动学生的情商，使之积极主动地学习是十分紧迫的研究课题。 现代管理学认为：激励，是指激发人的动机的心理过程，通过激励，在某种内部或外部刺激的影响下，调动人的积极性的各项措施。即采取各种形式的激励手段，以激发人的需要和动机，进而引向行为，指向目标。目前最具影响力的激励理论—美国心理和行为科学家布鲁姆的“期望理论”认为：“人的需求愿望决定了他的行为及其方式，人的行为又建立在一定的期望基础上。这就可以在个人活动与其结果之间建立起某种联系，即激励力量（M）=效价（V）×期望值（F）”。也就是说，一个人对他所追求的目标看的越大，估计能实现这个目标的概率也就越高。 激励的原则 激励理论的心理过程启发我们：在运用激励功能时，必须遵守“激发主人翁精神”和“思想教育物质利益相结合的原则。” 激发主人翁精神的原则：包括内在动力、外在动力和吸引力三种力量。其中最具稳定意义的是内在动力，也是一个人的主人翁精神，一个学生一旦具有了主人翁精神，这种精神就会成为推动人前进的积极而稳定的力量，并长期保持其学习、工作和积极性。相反，缺乏主人翁精神，只靠外在压力去从事某项工作，那么这种积极性是难以持久的。比如：对学生中普遍存在厌学情绪、耐挫力差、人格障碍、冲动、偏激等导致的各种问题行为。如果只靠一味地“压服”势必造成“压而不服”的逆反心理，还可能导致“顶撞”、“离家出走”等更为严重的问题行为。如果改用动之以情的情感陶冶的方法，使学生以参与和认同的心态来接受老师的帮助、教育效果就会好得多。这是培养学生在认同意识和主人翁精神上必须遵守的一条基本原则。 思想教育和物质利益相结合的原则。即指要调动学生的积极性，激发其潜能，就要注意提高其思想，充分发挥其精神力量的作用。但是如果只强调精神力量和思想觉悟，而不关心学生的物质利益，这种激励的力量影响也是难以持久的。因此，在学科教学中要因人而异地运用激励的方法与技巧，比如：学校设立的各种奖学金，既注意奖品学兼优的学生，更注意挖掘个别学生身上的闪光点，对其设立单项奖，进步奖、或者特别奖，这就更能激励全体学生学习的积极性，这是直关教学成败的关键。 二、激励的方法与技巧 激励的方法与技巧很多，下面仅举四点加以说明： 1、目标激励。即通过目标管理，以指导学生的行动使学生的需要与集体的目标紧密地联系在一起，以激励其积极主动性。目标激励可分为三个阶段：首先，自下而上地设置个人与集体的奋斗目标。如学期初的“个人学习计划”、“班级争先创优”目标，“文明、守纪”目标等。其次，执行目标，主要是激励尽可能多的人围绕个体和集体目标积极参加班、团、队活动，以加大目标的制定与落实的力度。第三，成果评定。即对每个学生在学习、出勤、卫生、守纪等方面的目标与周（月）小结评奖结合起来并适时给予精神或物质奖励，以激励其向更高的目标迈进。 2、情绪激励。情绪激励就是通过在集体内部建立起亲密、融洽和谐的气氛来激励学生的方法。有关人类智能的最新统计资料表明：一个人的成功，智力因素只占20%，而非智力因素却占80%。可见，非智力因素对学生的学习、生活以及将来的工作和事业所起的作用是非常重要的。而学习中的情绪、情感，即情商（EQ）的高低，对学生行为与结果的影响极大。因此，在如何激励学生“愈挫愈勇”、如何克制冲动延缓满足、如何调试情绪，避免过度沮丧影响思维能力等方面多加以指导，对提高其学习绩效是非常重要的。比如：在日常生活中，可对同学的生日到来之时组织点歌或送小花以表祝福；学生生病、生活中遇到困难时，可发动同学互帮互助；多参与学生的各种各样的活动等。这样，既拉近了师生间的距离，又增强了集