六卡导学：基于“以学定教”理念的课堂教学变革.pptVIP

我校课堂教学存在问题 教师重教学实践轻理论学习，重教法研究轻学法钻研，重知识传授和应试教育轻智力开发、能力培养和习惯养成。 课堂教学单一僵化，教师唱独角戏，学生被动学习，效率低下。教师通过布置大量练习来巩固，结果学生整天作业，教师埋头批改。 久而久之，学生厌学教师厌教，师生负担很重。 找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。 ——夸美纽斯《大教学论》 学案导学给予我们的启示 ——依靠学生的自主学习 ——基于学生的学习准备 ——关注学生的学习体验 五、我们的认识与思考 ——先学后教是教学领域的一场具有实质性的变革，是我国具有草根性质的教育创新。其核心就是学习观和学习方式的变革。 ——只有当学生的学习积极性被调动，学生的思维被激活，学生的潜能被唤醒，学生的梦想被引启的时候，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。 ——我校在课堂教学改革浪潮中，如何保持在课堂教学改革的创新性、前瞻性和先导性，是亟需面对的问题。“单纯复制”容易“水土不服”，“因地制宜”方能彰显“本土特色”。我校在课改探索实践中亟需坚持的就是总结经验，提升理念，更进一步探索具有自身特色的有效课堂形式；需要坚定信念，全面实施“先学后教”改革，将改革推向常态化。 ——通过改变教学形态，打造优质高效的课堂模式，切实减轻了学生的学习负担；通过改变学习形态，解放学生的学习力，促成学生的可持续发展。这是我校课改的两个价值指向。 五、我们的认识与思考 1、课堂是学校的主体，在打造新型课堂背景下，要重新制定优质课堂的标准，淡化教师的“课堂艺术”，重新界定对教师“能”的评价标准，才能产生合格的课堂。 2、教学目标的制定不能偏离学科方向，不能降低质量要求，也不要拔高要求，同时要辩证看待教学目标多元化。 3、要研究由课堂教育向学生德育辐射。将学生的自主学习向自主生活、自主教育辐射，课改无疑为我们提供了一个极佳的契机。 4、如何编制有效的校本作业，如何进行有效的当堂的达标测评，也是我们今后所要解决的重要内容。 6．学艺卡 教学《武松打虎》时，黄卫文老师设计了这样一张学艺卡： （三）“新导学卡”的编制 三、研究实施 采用“一人主备——组内研讨——个性调整”的方式编制导学卡。任课教师根据教学需要在课前数天将导学卡发至学生，也可以当堂发放。学生展开先学，教师根据先学情况进行二次备课和调整，然后再有针对性地展开课堂教学。 （1）学生的使用要求 ——按导学卡的要求认真学习，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，在课堂上以恰当的方式向同学向老师提出。 ——完成导学卡上导学要求，主动交教师批阅或组内交流，有错及时订正。 ——将各科导学卡保存好，成为复习资料。 （2）教师的使用要求 ——课前使用要求：有发必收，有收必批，有批必评，有评必改。 ——课堂使用要求：教师根据导学卡上的学情展开二次备课，课堂教学要注意新知识放手让学生探索，课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。如有生成性内容，要灵活处理。 （四）“新导学卡”的使用 三、研究实施 学识卡：资源辅助策略 学识卡通过课前导学清除障碍、课中链接形成冲突、课末拓展读写结合，为学生提供丰富的课程资源。学生通过“课前先学”、“课中先学”、“课末先学”步步深入，逐渐加深理解丰富完善学生的学识。 （五）“新导学卡”的运用策略 三、研究实施 我校杨珠英老师在执教《一夜的工作》时，课前，老师下发了第一张导学卡： 接着，杨老师发放了第二张导学卡，让学生选择了“生活简单”、“工作劳苦”这两个重点合作先学： 课堂教学末尾，杨老师发放了第三张导学卡，这张导学卡提供了总理生命最后一段日程： 学趣卡：需求满足策略 学趣卡致力于从满足学生心理需求的角度激发学生的学习兴趣，进而使课堂转变为生趣盎然的学堂。课前应用学趣卡，可以诱发学习期待，让学生感知教学内容，满怀期待走进教室；课中应用学趣卡，可以促进知识内化，让学生迫不及待地投入到学习中，和老师同学合作探究展开深层次地学习；课末应用导学卡，可以拓展学习领域，激发学生课后继续探究开展延展性学习的愿望。 我校俞老师从尊重认知尊重基础出发设计了学生“接受并喜欢”的学趣卡：出考卷，让学生在课前抓住“比喻句”这个重点出考卷。考卷内容多元，操作简便，“考考同桌”这种形式充满趣味性。 在课堂检查与交流反馈环节，俞老师让学生交换完成同桌出的试卷，同时出示导学要