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第二讲 教育功能 学习内容 一、教育功能及分类 二 、教育的个体功能 三、教育的社会功能 一、教育功能及其分类 功能指有特定结构的事物在内部和外部的联系中所表现出来的作用。 教育功能指的是教育活动和教育系统对个体和社会发展所产生的各种实际作用和影响。 按照不同的标准可以分为多种类型： （一）教育的个体功能和社会功能 依据作用方式和对象，可以把教育功能分为个体功能和社会功能(或者本体功能和工具功能，直接功能和间接功能，固有功能和派生功能，内在功能和外在功能)。 1、教育的个体功能，是指教育自身直接具有的功能，或者称为教育自身的职责和能力。 2、教育的社会功能是指教育活动通过个体功能的发挥对社会所产生的效果和影响。 （二）教育的正向功能和负向功能 根据功能的性质和作用方向，把教育功能分为正向功能和负向功能。 1、教育的正向功能，是指教育对社会发展与对人的发展所产生的积极的促进作用。 2、教育的负向功能，是指教育活动产生的与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展与教育对人的发展所产生的阻碍作用或消极影响。 （三）教育的显性功能和隐性功能 根据功能的呈现形式，把教育功能分为显性功能和隐性功能。 1、教育的显性功能，是指教育在实际运行中所出现的与教育目的相符合的结果。 2、教育的隐性功能，是伴随显性功能所出现的非预期的作用和影响。 二、教育的个体功能 思考： 你认为，教育给你带来了哪些改变？ 案例：张楠择教 1989年，张志成和赵敏双双在某重点院校获得博士学位，1990年，二人幸福地步入婚姻的殿堂。次年，他们有了聪明可爱的小宝宝张楠。在幼稚园，张楠被誉为“小神童”：三岁时他就能熟练背诵乘法口诀，作两位数的加减法运算；他擅长表达，经常在教室里讲故事惹得老师和小朋友们哄堂大笑。 眨眼间张楠到了上学的年龄。张志成夫妇觉得学校教育的步伐太慢，赶不上小张楠的智力发展。于是他们做出了重大的抉择——不送孩子上学，自己在家培养他。赵敏承担教育张楠的主要责任，同时请一位家庭教师辅助她的工作。 张楠果然不负众望，10岁就学完了初中的数、理、化课程。但他不爱学语文，因此语文水平仅居于同龄孩子的中下游水平。由于每天都面对父母和家庭教师，缺少与同伴交流的机会，也不大与外人接触，张楠不太会与人交往。偶尔在街上看到与自己同龄的孩子欢快地 嬉戏、玩耍，张楠只在一边默默地看着，他不想加入他们的游戏，也不知道怎样走近他们。张楠的自理能力也较差，因为平时父母怕洗衣服、叠被子之类的琐事占去他学习的宝贵时间，因此都替他做了。 面对张楠可喜的学习成绩，懒散的生活习惯以及孤独的性格，张志成夫妇困惑不解。把孩子继续留在家中，尽管他的理科成绩会突飞猛进，可是他总有一天要步入社会，接触各式各样的人群，到那时他又怎样应付？把孩子送回学校，是让他跟同龄的孩子一起读五年级，还是让他直接读高一？毕竟他的语文基础较差，而且自理能力不强，如果读高中一年级，他恐怕仍旧很难适应，产生巨大的心理负担。如果选择让他读五年级，将意味着赵敏四年的努力前功尽弃。2002年9月，赵志成夫妇又做出了一次重大的抉择——把张楠送到希望小学五年级的教室里。 问题：张楠的父母为什么选择再次将其送入学校？ 宁铂是中国科技大学1978级少年班成员，当时曾被誉为“第一神童”，2003年出家为僧。 “人际关系这一课，心理健康这一课，整个班级的孩子都落下了，”汪惠迪老师说，“他们在上学时没能养成好的心态，没有平常心。这种缺陷不是一时的，而是终生的。”与此对应的是，一些当年的少年班成员承认，他们至今仍缺少人际关系方面的能力。“这是没办法的事情，” “一旦过了那个年龄，这一课就永远补不上了。” 少年大学生有两个特点：一是年龄小，一般是在16岁以下；二是没有经历完整的中学阶段。因此，他们必须面临两个问题：一是会承受比较大的心理压力，二是他们可能会造成自己在中学阶段某些知识层次、某些学科的断层和缺陷，从而影响他们日后的深化。 （一）教育对个体发展的促进功能——旨在成“人” 1、教育促进个体社会化的功能 （1）促进个体思想意识社会化 （2）促进个体行为社会化 （3）培养个体的职业意识和角色 2、教育促进个体个性化的功能 （1）促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 （2）促进个体差异的充分发展，形成人的独特