用学习理论指导基于WWW 的网络教学.docVIP

用学习理论指导基于WWW的网络教学 顾力雄(北京师范大学心理系·北京·100875) [摘要]因特网(Internet)的迅速发展给教育,尤其是远距离教育提供了新的机遇。基于WWW的网络教学得到了蓬勃开展,同时也出现了许多问题,用正确的学习理论来指导教学已成为当务之急。当前的教育心理学中,学习理论正由认知主义向建构主义转变,认知灵活性理论作为建构主义学习理论中较为折中的一派,主张教学应采用超文本的学习环境。这样的学习环境恰好是WWW所提供的,建构主义对超文本学习环境的一些要求无疑可以作为指导网络教学的原则。本文介绍了认知灵活性理论的基本观点及其所主张的超文本学习环境的特点,探讨了网络教学的几种模式和教学时应注意的一些问题。 引　言 信息技术在教育领域中的应用一直是研究者们十分关心的问题。进入90年代以来,以计算机为主的信息技术得到了迅速发展。信息技术在教育中的应用也日益受到重视,无论教育者还是研究者都希望新的信息技术能够使教育产生革命性的变化,使教育更加方便,更加易于获得。自然,教育技术的应用确实对教育的各个方面都造成了极大的冲击,也为各种学习理论的实现提供了广阔的空间。广大教育工作者欣喜地看到,多媒体、虚拟现实,特别是近年来迅速发展的因特网(Internet)为教育提供了很多新的机遇,然而,这些信息技术的应用也出现了许多问题。一方面计算机并没有与教育整合起来,发挥研究者们所期望的作用;另一方面,信息技术教育应用必然要求教师教学方法和学生学习方法的改变,这些改变往往使教师和学生无所适从。 因特网的出现使这个问题更加严重。PC进入校园时,人们强调计算机是开展个别化学习的最佳工具,然而,人们逐渐认识到,缺乏交流的个别化学习并不能解决学生的实际问题,此时,研究者们试图把计算机连接起来,实现资源共享和用户交流。到90年代初,许多计算机教室都建成局域网,CAI研究者们开始关注强调学生之间的交流与合作学习。因特网可以说是局域网的延伸,网上的资源比以前大为增加。WWW拥有友好有图形界面和方便的查询系统,使用E-mail进行网上交流也十分方便,教育研究者们热切希望这种充满前景的新信息技术能给教育带来革命性的变革,使人们更容易获得教育机会,降低教育成本,提高学习效率。大量网上学校应运而生,为了不同的目的,他们在网上努力不懈地进行探索。他们取得了一些经验,也明显地表现出缺乏理论指导,盲目照搬课堂教学模式的缺点。在这种情况下,教育心理学家必须正视问题,研究网上教学有别于课堂教学的特点,运用正确的学习理论来指导教学。这已成为当务之急。 事实上,伴随着社会的飞速发展,教育心理学中的学习理论也面临着新的变革。从历史上看,教育心理学对于学习的广泛关注和深入研究,随着科学技术的日新月异而日益兴盛,教育技术的每一次变革,都或多或少对教育心理学的研究产生一些影响。认知科学的革命带动了心理学从行为主义向认知主义转变,当认知主义心理学逐渐在心理学中确立统治地位时,建构主义已悄然兴起。这场变革不仅体现在学习观、教学观上,它影响着整个教育心理学的研究方向(张建伟、陈琦,1996)。建构主义的兴起是伴随着不同观点对于认知心理学的批判和发展而出现的,因此建构主义阵营中虽然基本观点相似,仍然派别林立,理论庞杂,有主张极端建构主义的,有主张社会性建构主义的,有社会建构论者。在这些派别中,有的对客观主义采取了彻底的批判,如极端建构主义;有的则继承了认知主义的可取之处,同时又接受了建构主义的基本观点,形成了较温和的建构主义流派,典型的代表是以Spiro为首的信息加工建构主义者,他们的共同主张构成了认知灵活性理论。 本文拟介绍建构主义的认知灵活性理论,试图探讨网络教学的常用模式,并根据认知灵活性理论的原则对网络教学的开展提出一些建议。 认知灵活性理论和超文本 认知灵活性理论是由斯皮罗(Spiro)等人提出并倡导的一个理论,它之所以成为建构主义的一支,在于这一理论接受了建构主义的一个基本观点,就是认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。但它相对于极端建构主义来说,又吸取了认知加工理论的长处,采取了一个较为折中的观点。它既反对传统教学机械地对知识做预先限定(Prespecification),让学生被动地接受;同时也反对极端建构主义只强调学习中的非结构的一面,忽视概念的重要性,它主张,一方面要提供建构理解所需的基础,另一方面又要留给学生广阔的建构空间,让他们针对具体情境采取适当策略(张建伟、陈琦,1997)。 认知灵活性理论(Spiroetal,1988)把学习分为两种:初级学习和高级学习。初级学习是学习中的低级阶段,在此阶段中所涉及的是结构系统、联系紧密的知识领域,称为结构良好领域(well-structured domain)。学生可以只知道重要的概念和知识,并能够原样