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大学英语阅读教学与学生创新思维的培养 龚玉香 摘要：创新思维是创新能力的核心，需经专门的训练才能得到提高。为了满足培养创新型人才的需求，大学英语阅读教学应把培养学生的创新思维作为教学目标之一。本文通过师生阅读教学观和学习观的转变，教学方法和手段的丰富，以及评价体系的改革，探讨在英语阅读教学中培养学生创新思维的途径。 关键词：创新；创新思维；英语阅读 作者信息 龚玉香(1977—)，女，河南新乡人，河南机电高等专科学校外语系，教研室主任，讲师，硕士，主要从事英语教学法研究，河南 新乡 453002 中图分类号、文献标识码[1] 那么在大学英语阅读教学中如何培养学生的创新思维，从而满足创新型人才培养的需求呢？本文将从教师阅读教学观的转变、学生阅读学习观的转变、教学方法和手段的丰富以及评价体系的改革等四方面进行探讨。 一、教师阅读教学观的转变 随着现代教育学和外语教学理论研究的不断深入，传统阅读教学观的弊端日益显露出来，教师需要及时更新阅读教学观，树立以生为本、互动和基于内容的阅读教学观，以满足培养创新型人才的需求。 （一）传统阅读教学观的弊端 传统的阅读教学观认为，阅读是外语学习中语言知识输入的重要方式，阅读教学就是帮助学生扩大词汇量，积累语言知识。在这种观念的指导下，教师着重文章中词汇、语法、句型等语言知识点的讲解和操练，也分析复杂的句子结构和篇章结构，但很少对文章内容进行深入的探讨，失去了用阅读内容激发学生深入思考、锻炼创新思维能力的契机。外语阅读课堂上较常见的情形就是教师讲、学生听和记，教师主宰着课堂，学生被动地反应，忽视了学生学习主动性的发挥。为了改变这种“重形式，轻内容”、重教轻学的现象，教师要树立新的阅读教学观，即以生为本、互动和基于内容的阅读教学观。 （二）以生为本、互动和基于内容的阅读教学观 由于知识的激增，教学的作用已不仅仅是“传道、授业、解惑”，而是教会学生学习。教围绕学而开展，教为学服务。课堂上应以生为本，以生为主体，教师起好引导、指导、辅导的作用。 根据阅读认知模式的研究，阅读是一个读者与作者、读者与文本互动的过程。[2,3]读者并不是被动地接受作者在文本中表达的思想观念，而是利用自己拥有的知识和经验来理解、体会文本中传达的思想观念，所以有“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的说法。阅读教学也是一个充满了互动的过程，包括师生之间、学生之间、教师和教材、学生和教材之间的互动。 教材在阅读教学中起着重要的作用，是课堂教学的基本要素之一。教师要更新只注重讲解词汇和语法的教学观，树立基于内容的阅读教学观，充分挖掘、利用阅读材料，开发其教学和教育功能，更好地实现教学目的。阅读教学的目的除了学习语言知识外，还要注重培养学生的阅读策略、阅读技能，提高其阅读效率和自主学习能力。更重要的是利用阅读材料开阔学生的思维空间，加强观察判断、逻辑推理、分析综合和创新的思维能力。同时做好文化导入工作，增加学生的认知体验，培养其跨文化交际的意识和能力。因而在英语阅读教学中，要坚持以人为本的原则，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，师生各自发挥自己的创造潜能，使阅读课堂成为民主和谐、各抒己见、思想碰撞、充满生机和活力的场所。 二、学生阅读学习观的转变 教师要帮助学生树立正确的阅读学习观，以充分发挥学生的主动性和创造性，开发学生的潜能。 （一）自主学习观 在英语阅读学习中，学生应充分发挥自身的主观能动性，课堂上主动参与各项活动，课外积极开展自主学习，做好课前预习，课后巩固，课外拓展。英语阅读能力的提高不能仅依靠课堂学习，还必须加强课外泛读，做到精泛结合，把课堂上学到的阅读技巧和策略在课外阅读中进行实践和提高。特别是元认知策略的运用，它可以指导学生制定阅读计划、监控阅读过程和评估阅读效果，从而提高自主学习能力。此外，学生要学会利用多种学习资源，如图书馆、阅览室、互联网等，通过不同途径进行阅读练习和交流。在广泛的阅读中，除了积累语言知识，还要注意语用知识和文化知识的学习与积累，这两者对阅读能力的提高有重要影响。 （二）阅读效率观 学生普遍认为英语阅读的主要作用就是扩大词汇量，反过来，只要拥有大量词汇，阅读能力自然会提高。诚然，词汇量确实制约着阅读理解的正确率，但阅读能力不仅表现在正确率上，还体现在阅读速度上，这在大学英语四、六级考试中已经体现出来。故除了增加词汇量外，学生还要掌握有效的阅读技巧，克服不良阅读习惯，提高阅读理解的速度和准确率，即阅读效率。[3] （三）语言技能互动观 学生要处理好阅读与其他语言技能的关系。在英语听、说、读、写、译五项技能中，阅读是基础，阅读能力的提高会促进其他技能的改善，同时其他技能也会对阅读产生反作用力，推动阅读能力进一步提高。因此在阅读训练中，不要把它和其他技能决然分开，而是把它们有机地组合在一起，提高学习效