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当前中小学教科研动态漫谈 吴永军 教育部新课程实施专业支持工作组核心成员 江苏省基础教育课程改革专家指导小组专家 江苏省南京师范大学教育科学学院博士教授 当前，中小学教科研呈现出一些新的态势，我们可以从不同的角度对此加以阐述。限于时间，今天我们将从研究主体、研究范式、研究的热点领域等三个方面来阐述。 一、研究主体 中小学教科研的主体当然是中小学教师，这是不言而喻的。但是，长期以来，研究主体的“个体化”、“孤立化”影响了研究品质的进一步提升。 当前，“合作式研究”（所谓“研究共同体”）正渐成趋势，其研究主体也从“个体”演化成“群体”（共同体）。它表现在两个方面：一是学校内部“教师共同体”的建立，二是“教师专业发展学校”的建立。 （一）教师共同体 “生态取向”认为教师专业发展不全然依靠自己孤军奋战，并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，而是更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”，正是这些为教师的工作提供了意义、支持和身份认同，因此，促进教师专业发展最理想的方式应当是一种合作的发展方式，要构建一种合作的教师文化。 基于此，以“教师共同体”为主体的研究渐成趋势。 “合作”、“共享”是关键理念。其有效组织形式：一是教研组的改进，把那种过于行政式的、强调教学规范的组织内涵转化为以教师专业发展为核心的学习共同体（如“工作室”）；二是运作方式：课题组活动方式，同行交流方式（集体备课、说课、微格教学、头脑风暴法）、生活史分享、教师博客叙事等都是重要而有效的方法。 （二）教师专业发展学校 教师专业发展学校是20世纪80年代末期崛起于美国的一种新型教师教育模式。这种教育模式力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系，以此实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化。 它在认可中小学校对于学生发展的价值的基础上，“强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。” 目前，美国的教师专业发展学校正在向制度化方向发展，在美国学者看来，专业发展学校已不仅仅是一种计划方案，而是作为一种生活方式整合进了教师教育模式中。我国教师培训也正在关注这一模式。 二、主导范式 当前，就我国整个社会科学的研究范式的转变而言，逐步从宏观转向微观，从思辨走向实证。而为适应新课程的需要，也急需重建新的科研制度，应运而生的是“校本教研”——一种“草根化”的研究范式，它更是一种微观的、实证式研究。 校本教研的具体方式有教育叙事、课例研究等。 （一）教育叙事 作为一种质的研究方法，教育叙事近几年来被我国许多具有后现代情结的学者所追捧。 从某种角度讲，教育叙事是一种教师的“日常生活”，是教师研究的“方法论”，而不是一种具体的方法、技术，它还涵盖着教学经验的反思、案例研究、个人成长史（生活史）的撰写、教师专业日记等具体方法。 当然，在实践中，它又常常被视为广大教师从事“教科研（校本教研）”的一种方法，以区别于专家学者的教科研；也被视为教师的一种学习方式，通过教师讲故事等个人叙事、对话交流、寻求认同的方式，使教师在叙事、讨论、反思中重新界定自己和他人，认识教学，学会教学思维和实践。 所谓教育叙事就是教师通过讲述自己在教育教学（尤其是课堂生活）中的故事来表达自己对教育的理解。 教育叙事的最大特点就是教师通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻其教育成长的足迹，在倾诉内心声音的过程中，发掘隐藏在其教育行为、教育活动背后的隐性知识，并揭示其蕴涵的价值和意义。 教育叙事的内容可以有教学经验、教育教学故事、案例、个人成长史（生活史）、教师专业日记等。 1、教学经验的反思是教育叙事最常见的内容和方法。它通常通过“想一想”、记反思日记、同伴讨论等来进行。 2、教师的成长具有高度的个人生活史特性，生活史与教师专业发展息息相关，因此，个人成长史（生活史）的撰写就成了教育叙事的重要内容。 个人生活史是教师专业实践知识形成的重要来源，是教师反思与自主发展的重要手段，它为教师的价值反思提供了重要的途径与视角，它是帮助教师反思自身教育行为背后的教育观念之所以形成的重要方式。 3、教师专业日记的写作。这种写作既是教师追寻教育理想，进行富有个性的教育研究的方式，也是教师在教育实践中寻找有“意义”的细节，改进和重建自己的教育生活，从而构筑专业成长的精神家园的历程。可采用写教学日志和写生存忠告备忘录等形式进行。 （二）课例研究 课例研究（案例研究）是广大教师开展“校本教研”的主要形式。 课例（案例）是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。 教学案例以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内