小课题研究活动.docVIP

关于深入开展小课题研究活动的指导意见　　 各中小学、幼儿园：　　 为了提升新邗江教育的核心竞争力，引导教师专业化成长，促进学校可持续发展，在开展市级以上规划、教研课题研究的基础上，按照“人人有课题、个个做研究”的要求，继续深入开展小课题研究显得尤为迫切。通过小课题研究，实现课题研究与教育教学实际的紧密结合，使小课题研究更加有效地服务于我区的教育教学工作。为促使小课题研究规范有序、科学高效地运行，特制定本《指导意见》。 一、开展小课题研究的目的、意义 （一）小课题研究的目的 1．坚持“质量立教”，适应当前教育科研的发展趋势，走向校本，回归实践，聚集课堂,全面提高教学质量。 2．营造“人人有课题，个个搞研究”的氛围，把教科研作为提升质量的主要路径。 3．解决教育教学中所面临的问题，改进教学方法,提高教学效率。 4．推进“低重心，大面积，专题式”的贴近教育教学实践的群众性研究，使教育科研为提高教育教学质量服务。 5．帮助教师积累生活经验，丰富和提升教师的实践智慧，促进教师专业成长，提高教师教学研究能力。 （二）小课题研究的现实意义 一是推进课程改革的需要。对于“构建有效课堂、高效课堂”来说，小课题研究就是一个最好的载体、一种最有效的途径。 二是促进教师成长的需要。判定一个教师到底是一个教书匠型的教师，还是一个研究型的教师，最根本的标志在于他能否对自身的实践进行系统化的反思，通过反思找出教育教学中存在的问题，进而寻找出解决问题的对策。 三是改进课题研究的需要。按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，扎实开展小课题研究，从而探索科研、教研、教改、培训“多元一体”的校本研究新模式。 二、小课题研究内涵的界定　　 小课题研究，是与专家学者研究的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。　　 从这个意义上来说，小课题研究是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的微型课题研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究、注重实用的实践研究；是一种低起点、低要求、重心放低的“草根”研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近生活、贴近教师、贴近工作实际的“田野”研究。　　 三、小课题研究的特点　　 1．所选课题须是在教育教学中实际存在的问题，一般只针对教学实际中存在的一个问题开展研究。　　 2．所选课题一般应是所任学科在教育教学中存在的问题。　 3．所选课题可以是教学过程中的一个环节、一个要素、一个问题、一个章节、一个单元或某一个专题在教育教学中存在的问题，一种现象、一个案例等。　　 4．课题成果可以是一份总结报告，也可以是一堂示范课、一个问题的界定和系统回答，或一个教学设计、一篇论文等。　 5．研究周期可长可短，一般为一个学期或一个学年等。　 6．一个课题的研究者可以是一个人，也可以是几个人，或一个备课组，一般不超过6人。　 7．小课题研究是一种微观的应用性质的研究，不以理论研究为主。方案可以简单，但过程要完整。　　 四、开展小课题研究的原则　　 1．基于问题开展研究的原则 　　 小课题研究要坚持课题研究服务于课程改革实验，服务于日常教育教学活动，服务于教师专业发展。要从我区教育实际需要出发，以提高广大教师的专业素养和解决课程改革当中的现实问题为主攻方向，以课程改革实施中遇到的问题为课题设立的主要依据，以问题解决的办法为课题成果的主要形式。　　 2．淡化形式、注重实效的原则 　　 小课题研究工作重在尊重科学规律，运用科学的研究方法，按照科学的研究过程进行研究的前提下，要更加注重实效性，只要对教育教学实际工作有利，能有效促进教育教学工作的开展，就有其课题研究的地位和成效。　　 3．基于实践不断完善的原则　　 小课题研究是一种理论指导下的应用性研究，在课题研究中要通过边实践边研究、边研究边实践的方式，在实践与研究相互促进中不断完善研究成果。　　 五、怎样进行小课题研究　　 （一）关于小课题研究的实施流程　　 1．学校开展教师“小课题研究”专题培训。　 2．以学科教研组、年级组、备课组等为单位开展教师沙龙，交流“课程与教学”当中的问题与困惑。　　 3．教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题。　　 4．45周岁以下教师原则上都要申报课题，填写课题申报表。一般在每学期初申报。　　 5．学校教科室遴选本学校小课题数的10%左右为优秀课题，报区教科室；经评审后，由区教科室定为区级小课题；未被推荐报区的课题，学校应根据实际情况确立校级小课题。　 6