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浅议PISA科学素养评估的发展变化 黄颖 吴俊明 上海师范大学，上海，200234 摘要：PISA对科学素养的评估自2000年开始已进行三次，历时九年。比较分析PISA2000、PISA2003和PISA2006对科学素养的界定及其评估内容，反映出PISA认识科学素养内涵的发展过程；科学素养不仅仅包含能力要素，也应包含精神要素；对科学素养内涵的认识是决定科学素养评价模型的主要因素。 关键词：PISA 科学素养 PISA（Program for International Student Assessment）项目是由经济合作与发展组织(Organization for Economic Cooperation and Development -- OECD)策划的一项国际性学生学习质量比较研究项目，也是当今全球最主要的国际比较教育研究项目之一。PISA对科学素养的评估从2000年开始，到2006年已经完成3次评估。第4次评估于今年举行，我国香港地区在5月30日已完成施测，评估报告将于2010年12月份发布。[1]PISA因其评估范围的广泛性、过程的科学性，而受到越来越多的关注。经过2000、2003和2006年3次实践，PISA对科学素养认识越来越全面和深入。 一、PISA的科学素养评价模型及其演变 PISA评估对象是15岁的学生，评估目的在于考察他们为未来生活所做的准备如何。PISA首次评估对科学素养进行了界定：运用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论的能力，并以此理解自然世界和通过人类活动对自然世界的改变，并有助于做出相关决策。其中，基本的科学知识那是经过一定教育年限所应该掌握的；根据一定的证据得出结论反映的是一种科学的思维方法，PISA2000在报告中指出作为未来的21世纪的公民，必将面临越来越多有关科学和技术的社会问题，科学的思维方法是每一个公民都应该具有的，而不仅仅是科学家；作出决策这是PISA2000对科学素养界定的最终落脚点，是针对有关科学和技术的社会问题作出自己的选择。 PISA2000借鉴了科学素养的米勒模型(J.Miller在1983年提出科学素养的三个维度：对科学原理和方法的理解；对重要科学术语和概念的理解；对科学技术的社会影响的意识和理解。[8])，把科学素养处理为3个维度：知识、过程和应用来进行评估。过程维度即理解并掌握相关领域的方法和过程；知识维度就是要求具备一定的知识体系，并了解相关的原理和规律；应用维度就是识别应用知识、方法的情境、领域并理解形成这些人类活动情境或领域背后的原因。其中，应用维度的内容选择主要反映未来真实生活中可能遇到的问题和情况，涉及生活与健康、地球与环境、技术等3个领域，也涉及个人、社会、全球和历史等几个层次。科学素养在三个维度上的评估内容具体见图表1。[2] 过程维度 知识维度 应用维度 ●识别某个问题是否能够通过科学探究来解决的过程； ●确认一个科学探究过程所需要的证据的过程； ●得出或推断结论的过程； ●交流有根据的结论的过程； ●展示对科学概念理解的过程 ●物质的结构和性质； ●大气变化； ●化学和物理变化； ●能力转换； ●力与运动； ●形式与功能； ●人类生物学； ●生理变化； ●生物多样性 ●科学在生活和健康领域； 健康；疾病与营养；物种的保护和持续性使用；物质系统和生物系统的相互依耐性 ●科学在地球和环境领域； 污染；土壤；天气与气候 ●科学在技术领域 生物技术；原料使用和废物处理；能源使用；交通运输 图表1：PISA2000科学素养评估内容 PISA2003沿用2000年对科学素养的界定，在具体的评估内容上稍做了改动。在知识维度增加了基因控制、生态系统、地球及其在宇宙中的地位、地理变化等几个内容。在过程维度上，调整为3个过程：描述、解释和预测科学现象的过程，即学生在特定情境运用科学知识的过程；理解科学探究的过程，包括识别能够通过科学探究解决的问题、知道科学探究过程中还需要哪些证据等；思考科学证据和结论的过程，包括评价来自科学的信息和基于科学信息得出结论并进行交流等过程。在应用情境维度上没有变化，仍然是科学应用于生活与健康、地球与环境、技术等相关内容。[3] PISA在2006年迎来了第一次对科学素养进行重点评估的时刻（PISA评估项目是每3年一次，每次评估阅读、数学和科学3个领域。每次评估有一个重点领域：2000年重点评估阅读，2003年是数学，2006年是科学。）积累了2次大型的科学素养评估实践经验之后，此次PISA对科学素养的评估有了较大的变化。 PISA2006对科学素养进行了重新界定：一个人所掌握的科学知识以及运用科学知识来确定问题、获得新的知识、解释科学现象，得出有关科学争论的基于证据的结论；理解科学作为人类获取知识和探究问题形式的典型特征