高中信息技术课程教学中的误区与思考.docVIP

○ 信息技术教学与研究 ２００８年第 １ 期 考试 周刊 高中信息技术课程教学中的误区与思考 张小龙  （西北师范大学 教育学院 ， 甘肃 兰州  ７３００７０）  摘  要 ： 新的世纪 ， 信息技术已经成为每一个现代人必  与 其 他 学 科 相 比 ， 信 息 技 术 课 在 学 习 内 容 、学 习 过 程 和 须掌握的工具。信息能力已成为衡量国家综合国力和国际 竞 争 力 的 重 要 标 志 。 教 育 部 于 ２０００年 做 出 了 重 大 决 策 ： 从 ２００１年 开 始 ， 争 取 用 ５－ １０年 的 时 间 在 全 国 中 小 学 普 及 信 息 技术教育 ， 并将信息技术列入中小学生的必修课程。目前 ， 尽管信息技术在各中小学都已普遍开设 ， 但在实际的教学 过程中 ， 还存在着许多不容忽视的偏差和误区 ， 本文就这些 问题进行一些分析和探讨。 学习结果等方面都具有鲜明的特点 ： 信息技术课的学习内 容强调原理方法的理解与技能的形成的相互渗透 ， 学习过 程注重知识活动与技术活动的内在统一 ； 培养目标则倡导 原 理 知 识 、操 作 技 能 、信 息 素 养 、技 术 文 化 、人 文 修 养 等 多 方 面 的 统 筹 发 展 。仅 在 教 学 结 束 后 通 过 笔 试 或 机 试 来 考 查 学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学 的需要。 关键词 ： 信息技术 教学 误区 对于信息技术课程的评价 ， 我们必须改变传统的考试 方 式 ， 真 正 地 让 素 质 教 育 走 进 课 堂 。为 了 真 正 地 发 挥 考 试 随着信息技术的飞速发展 ， 一场全球性的教育信息化 革命正在教育的各个领域全方位迅猛地展开。教育信息化 已成为世界范围内教育现代化的重要标志。信息能力已成 为 衡 量 国 家 综 合 国 力 和 国 际 竞 争 力 的 重 要 标 志 。２０００年 ， 教 育 部 做 出 重 大 决 策 ： 从 ２００１年 开 始 ， 争 取 用 ５－ １０年 的 时 间 在 全国中小学普及信息技术教育 ， 并将信息技术列入中小学 生的必修课程。为进一步推进我国高中信息技术课程的发 展 ， 国 家 教 育 部 于 ２００３年 ４月 颁 布 了 全 日 制 普 通 高 中 《技 术 领 域 （信 息 技 术 ）课 程 标 准 》。 它 的 出 台 进 一 步 明 确 了 信 息 技 术 课 程 体 系 的 建 设 ， 把 “提 升 信 息 素 养 ， 培 养 信 息 时 代 的 合 格 公 民 ”作 为 课 程 的 第 一 个 理 念 ， 强 调 “高 中 信 息 技 术 课 程以义务教育阶段课程为基础 ， 以进一步提升学生的信 息素养为宗旨 ， 强调通过合作解决实际问题 ， 让学生在信 息 技 术 的 获 取 、加 工 、管 理 、表 达 与 交 流 的 过 程 中 ， 掌 握 信 息技术 ， 感受信息文化 ， 增强信息意识 ， 内化信息理论 ， 使 高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养 的 公 民 ”。 但是 ， 由于信息技术课程在中小学开设时间不长 ， 目前 尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在信息技术课程 的教学管理中无法可依 ， 教师在信息技术课程的教学实践 中无章可循。目前在信息技术教学过程中存在着以下几个 误区 ： 误区一 ： 重视学习结果 ， 忽略教学过程。 目前大多数中学还是用会考这唯一的方式来评价信息 技术教学 ， 这对提高教学质量固然有一定的作用 ， 但其弊端 越来越显露出来。会考过关成了学生信息技术学习的最终 目的 ， 会考过关率成了信息技术教师的唯一追求 ， 会考内容 成了信息技术课程的教学目标。这种评价方式完全忽视了 学 生 的 学 习 过 程 、学 生 的 主 动 性 和 创 造 性 。在 这 种 评 价 方 式 下培养出来的学生通常都会认为教材就是经典 ， 教师讲的 都 是 对 的 ， 不 容 质 疑 。这 种 评 价 方 式 根 本 不 适 合 学 生 全 面 健 康地发展 ， 也不利于信息技术课程的顺利实施。 众 所 周 知 ， 评 价 具 有 诊 断 、指 导 、激 励 和 导 向 功 能 。正 如 布 鲁 纳 在 《教 学 论 探 讨 》中 所 指 出 的 那 样 ： “评 价 ， 最 好 被 看 作 一 种 教 育 智 慧 ， 它 是 指 导 课 程 建 设 和 教 学 的 。 ”评 价 是 一 种手段 ， 而不是目的。泰勒也认为 ： 教学的评价必须评估学 生的行为 ， 对同一对象的评估应该是多次而不能只是一次。 然而目前这种重结果轻过程的评价方式恰恰背离了评价的 原则 ， 也完全违背了开设信息技术课程