生态系统视角下的虚拟学习环境的构建.docVIP

2010．8 中国电化教育 总第 283 期 文章编号：1006—9860（2010）08—0029—04 生态系统视角下的 虚拟学习环境的构建* 张丽霞 1, 王文利 2  理论与争鸣 （1.浙 江 师 范 大 学, 浙 江 金华 321004; 2. 河 北 大 学 教育学院 ， 河北 保定  071002）  摘要：进入 21 世纪，由信息技术构建起来的虚拟学习环境，已经成为影响学生发展的一种重要学习环境。但是， 由于缺乏对虚拟学习环境生态性的认识，导致虚拟学习环境中的资源荒废、人气沉寂、秩序混乱等系列的生态问题。 因此，从生态学的角度，探讨如何设计、开发、运行和管理具有活力的、可持续发展的、和谐的、生态化的虚拟学习环 境，是当前教育技术理论与实践中的新课题。本文把学习环境看成一个生态系统，阐述了虚拟学习环境的系统性、人 文性、动态性、开放性和自组织性等生态特征，并依据生态系统的每个特征，分别提出了设计与开发、运行与管理虚 拟学习环境的构想，并提出了相关的具体措施，以期解决当前虚拟学习环境中存在的生态问题，保持虚拟学习环境 的和谐、健康和生态化发展。 关键词：虚拟学习环境；生态系统；构建 中图分类号：G434 文献标识码：A  所谓虚拟学习环境是指由信息技术构建起来的 多 媒 体 学 习 系 统 、校 园 网 络 环 境 、教 育 网 站 、网 络 课 程、虚拟学习社区等。 虚拟学习环境与参与其中的主 体（学生）的相互作用、相互影响就构成了一个生态化 的学习系统。 随着信息技术在教育中的应用与普及， 由信息技术构建起来的虚拟学习环境，已经成为影响 学生发展的一种重要学习环境。 但是，由于在环境建 设和维护运行方面存在的诸多问题，导致这些花费巨 资建立起来的网络环境、投入大量精力开发的网络课 程、费劲心思构建的虚拟学习社区等虚拟学习环境的 应用效果并不理想。 具体表现为大量教育网站、网络 课程无人问津，处于荒废状态；虚拟学习环境中的无 用信息泛滥、良莠不分，处于一种混乱状态；虚拟学习 环境中的信息老化、无更新、无生长，处于一种停滞状 态；虚拟学习环境中的主体（教师和学生），缺乏互动 交流、存在大量的“潜水者”，使得虚拟学习环境缺乏 生机与活力。 这些问题的存在，不仅导致虚拟学习环 境对促进学生的学习和成长的功能弱化，而且使得大 量学习环境“荒废”。 导致出现这些问题的一个重要原 因是虚拟学习环境缺乏生态性。 因此，从生态学的角 度，探讨如何构建（设计与开发、运行与管理）具有活 力 的 、可 持 续 发 展 的 、和 谐 的 、生 态 化 的 虚 拟 学 习 环 境，是当前教育技术理论与实践中的新课题。 Arthur Richardson 指出，一个学习环境就是一个  由学习资源和学习活动组成的学习生态系统， 资源和 活动的多样性是学习环境生态系统的基本特征。 为了 保证学习环境的生态性， 应该为学生提供多样的学习 内容和学习活动，以便给学生更多的选择权利。 因此， 建立一个生态系统的关键是设计多样化的学习资源和 学习活动，使之适合学生的多种需要[1]。 George Siemens 指出学习是个生态系统，是个连续变化的过程，是个终 身的过程。为此，他提出学习生态系统应该是具有不同 需求的各种学习社区的集合体、群体和个体间能够相 互学习并相互受益、不断进化和能够自组织的学习环 境[2]。国内学者也认识到应用生态学原理指导教育信息 化的重要性并提出了设计生态化虚拟学习环境的思 想。例如，有人从生态学角度审视当前虚拟学习环境中 存在的生态失衡问题，并依据相关原理提出了解决问 题的对策[3]；有学者根据生态学原理提出了生态化虚拟 学习环境的设计构想[4]；有学者从信息学和信息生态学 的角度，提出了建设教育信息生态学的必要性和学科 的基本框架[5]。 本文试图依据生态系统的系统性、人文 性、动态性、开放性和自组织性等基本特征，探讨虚拟 学习环境的构建（设计与开发、运行与管理），提出建设 生态化虚拟学习环境的基本思想。 一、虚拟学习环境的系统性与构建 系统性是指构成虚拟学习环境的各个要素之间  *本 文 是 全 国 教 育 科 学 “十 一 五 ”规 划 课 题 “生 态 化 虚 拟 学 习 环 境 的 设 计 与 开 发 ”（课 题 编 号 ：BCA080040）系 列 研 究 成 果 。 29 理论与争鸣 相互作用相互影响，保持均衡与协调的发展态势。 虚 拟学习环境是以学习者为主体的 ，由物理环境、社会 环境和规范环境三个子环境相互作用、相互影响而构 成的综合系统[6]，如图 1 所示。 在这个综合的系统中， 其中任何一个因素的变化都会引起整个系统的变化。 作为整体环境中的物理环境 、 社会环境和规范