浅议提高古诗文教学的有效性.docVIP

?? 浅谈提高古诗文教学的有效性 杜甫的?《春夜喜雨》这首诗，我颇为喜欢，尤爱其中的“随风潜入夜，润物细无声”一句。它不单于无声之处，将雨的连绵滋润之态写得到位传神，而且也准确无误地将我对古文教学的认知真切的表达了出来。在数十年的语文教学中，我常感困惑，许多学生从刚开始会说话时，家长就教诗文，读诗文了，可到了小学、中学，大部分孩子对古诗、古文的记诵做的较好，而阅读理解能力还是不尽如人意。针对这样的现状，笔者从激趣、阅读、两方面作了一番探索，具体做法如下： ?? 一、针对记诵情况的不理想，将“释词法”、“吟唱法”融入到文言文教学中。 ?? 每次讲到古文或古诗时，学生在朗诵这个环节中，大多能做到“摇头晃脑”地朗读，课堂内也能听到一片琅琅书声。可一旦要求学生将所学的古文或古诗默写到纸上时，就会发现情况不容乐观了。如：将《题破山寺后禅院》中的“曲径通幽处，禅房花木深”中的“禅”写成“衣”字旁。在几次纠错之后，学生的出错率还是较大。怎么办？这时我想到了“释词法”。于是，在一次默写出错后，我对学生讲到：“到寺庙中烧香拜佛的善男信女，他/她对佛的信仰该是一心一意，心无旁骛的，所以‘祈’和‘祷’都是一点的‘示’字旁。同样，修炼悟禅时也应该是一心一意的，所以‘禅’字也应该是一点的‘示’字旁。”同学听了我的这番讲解，觉得很有意思。 ? 在讲到苏轼的《水调歌头·明月几时有》一词时，我播放了王菲的《明月几时有》一曲，同学们边学边唱，不亦乐乎。不到十分钟的时间，他们就把这首词全背了出来，而后又用了一点时间，将词也默了出来，全班同学的正确率是相当的高。这次尝试，拓宽了我的思路，于是，我利用中午休息的时间，给学生听一些这类歌。如：根据李煜《相见欢》改编的《独上西楼》、根据李煜《虞美人》改编的《几多愁》等。渐渐的，吟唱的队伍越来越强大，一些当初听到这些曲调就笑的男孩也加入进来了。一些有艺术特长的学生还向我提议，能否让他们给岳飞的《满江红》也谱上一曲，做一次谱曲家。虽然事后他们做出的曲调在旋律上不是很令人满意，但让人感到高兴的是学生对古文学习的高昂兴趣。 二、激励学生自己制作古诗文的ppt，在肯定中培养学生学习古诗文的兴趣。 ? 记得刚开始教“每周一诗”时，课堂上总是老师在讲，学生在下面拼命的记。几次下来，教学效果一般，学生的兴趣也不大。一次在与学生的课间交流时，有学生向我提议，“老师，能不能把‘每周一诗’交给我们小组，我们想用幻灯片的形式向大家展示一下自己的能力”。“好呀，那本周的‘每周一诗’就教给你们小组了。”到了周五的语文课，这四个学生制作的幻灯片，内容详尽。他们站上讲台为大家讲解时自信的神情至今令我记忆犹新。学生的潜力是无穷的，在这以后，以小组为单位的同学合作越来越多，制作的幻灯片的质量是越来越高，由最初的古诗文翻译扩充到作家作品的介绍、关键字的解释、小组同学还根据自己对古诗文的理解配上相应的背景音乐及相关内容的外延（如《春夜细雨》一诗，补充了描写“雨”的其他诗词。）在制作ppt的过程中，学生通过资料的收集、整合，明白了团队合作的益处，尝到了古诗文学习的甜味。 ? 这些方法也让我受益匪浅，它告诉我，古文教学应切实地结合学生的年龄特点、认知特点，要在“教无定法”中做到“教有可依”。