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新课程与教学策略 ——兼谈如何上好一堂课 一、课前——做好教学设计 （一）备课改纲要、课程标准、教材和学生 1、熟练掌握课改目标和课标要求 2、整体把握提高学生学科素养的教材内容 3、认识理解学生身心发展的阶段性特征 （二）明晰新课程教学设计思路 1、以培养学生收集和处理信息的能力为目的的 设计 2、以培养学生获取新知识的能力为目的的设计 3、以培养学生分析和解决问题的能力为目的的设计 4、以培养学生交流与合作的能力为目的的设计 5、以面向全体学生为目的的设计 （三）新课程对教学设计提出的要求 1、充分体现新课程的基本理念 2、整体把握教学活动的结构 3、突出创新精神与实践能力的培养 4、根据学科特点和知识类型设计教学 5、适应学生的学习心理和年龄特征 二、课中——用好教学策略 （一）教学目标 1、确定三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 2、把握四个基本的要素（行为主体、行为动词、行为条件、表现程度） 3、选好刻画行为的动词（理解、迁移、感受、领悟） （二）教学原则 1、主体性（自主性、主动性、创造性） 2、发展性（认知水平、多元智能、人格 ） 3、创新性（创新意识、创新思维、创新能力） 4、开放性（教学形态、教学时空、教学内容方法） 5、民主性（互重、互动、互建） 6、活动性（自主活动、实际参与、激发兴趣） 7、激励性（成功激励、评价激励） 8、综合性（目标综合、内容综合、方法综合） 9、层次性（集体教学、小组活动、个人自学） 10、全面性（全面、全员、全程） （三）教学策略 1、教学内容的呈现方式 借助现代教学技术变“告诉”为“感悟” ---激发学习兴趣 ---培养自学能力 ---培养求知欲 ---培养互动学习习惯 ---创设人机互动的学习环境 （三）教学策略 2、教学方式 ---讨论式：提出问题-阅读思考-小组讨论-教师精讲-课堂练习 ---发现式：创设情境-提供资料-学生探究-验证结论-练习转化 ---范例式：归类提炼-教师讲授-模仿自学-复习巩固-检测矫正 ---自学式：自定计划-教师参谋-学生自学-教师督导-交流分享 建构主义学习环境下以开发出的比较成熟的教学方式： ---支架式：搭脚手架-进入情境-独立探索-协作学习-效果评价 ---学徒制：模仿-辅导-脚手架的提供和拆除或重组-提供演示或 表达获得新知的机会-鼓励探究 二、课中——用好教学策略 （三）教学策略 3、学习方式 自主学习：学习责任、学习兴趣、学习气氛、学 习体验、学习评价 探究学习：提出问题-预测结果-制定计划-搜集信 息-思考与结论-表达与交流 合作学习：异质分组、明确责任、积极互赖、团 体反思、形成技能 二、课中——用好教学策略 （三）教学策略 4、师生交互方式 平等对话：有话敢说、有话可说、有话能说、 有话会说 积极互动：情感互动、思维互动、操作互动 共同发展：共生共建共发展 二、课中——用好教学策略 （三）教学策略 5、评价方式 评价弊端—重甄别、重量化、重共性、重静止 评价取向—目标取向、过程取向、主体取向 评价目的—改进教学、学生发展、教师提高 评价方法—形成性评价、定性评价、自我评价 评价效益—让被评价者最大程度地接受评价结果 三、课后——做好教学反思 （一）个人慎独反思 1、反思类型 课前反思（教学预测和分析能力—前瞻性） 课中反思（教学调控和应变能力—即时性） 课后反思（教学总结和评价能力—批判性） 2、反思方法 日思---周记---月分析---年案例 三、课后——做好教学反思 （二）伙伴互助反思 1、教师之间的随机自由交换信息与研讨 2、教师集体专题研讨 3、案例分析与问题会诊 4、教学观摩与交流 5、集体备课 6、教学研讨周 7、成立课题研究与实验小组 8、特级教师、首席教师、骨干教师上示范指导课 三、课后——做好教学反思 （二）伙伴互助反思 专职教科研人员发挥理论指导、专业引领作用 1、学术讲座、专题座谈、理论咨询 2、共同备课、跟踪听课、互动评课 新课程理想课堂的追求与设想 课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所； 课堂应是师生共同创造、唤醒各自沉睡潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎； 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程； 课堂应是向每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击； 课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有挑战性的问题，