英语语言学课程中的探究性教学与学生研究能力的培养.pdfVIP

第 期 英语教师 1 年 月 2012 1 高校英语教学 英语语言学课程中的探究性教学 与学生研究能力的培养1 张若兰 吴春明 【摘 要】 本文通过“课前讨论”“语料收集”“课堂展示”“课后内化”等教学环节， 探讨了英语语言学课程中探究性教学与学生研究能力培养的关系。 文 章认为，探究性教学具有教学内容的综合性与开放性、学习过程的自主 性与合作性、教学评价的多元性和激励性的特点，它对于英语专业学生 研究能力的培养具有积极的作用。 【主题词】 语言学课程；探究性教学；研究能力 一、引言 以分析， 对其做出相应的概括。 在此基础 近年来， 语言学作为一门独立的学科 上，学会提出假设，并通过提供证据来支持 发展十分迅速。 根据教育部2000 年颁布的 或反驳假设。 由此可见，英语语言学知识对 《 高等学校英语专业英语教学大纲》（ 以下 于培养学生的研究能力， 即发现和解决语 简称《大纲》） 中的规定，《英语语言学》 已成 言学习中的问题十分重要。 它肩负着非常 2 为高校英语专业的必修课 ，对其教学的重 重要的职责：“为学生奠定学术研究基础、 视程度也越来越高。 因为该课程具有不同 训练学生的学术研究能力并培养学生的学 于一般语言技能课教学的目的和要求，它 术研究精神， 这也是大学教育的重要目 的目的在于 “使学生了解人类语言研究的 标。 ”（郑艳2006: 2-3 ）它对于培养英语专 丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经 业学生严谨的治学精神、 敏锐的科研意识 济、科技以及个人修养等方面重要性认识。 和初步的科研能力有着其他课程无法替代 把已有的语言知识上升到理论的层面，培 的作用。 养语言意识、发展理性思维、拓宽学生的思 可实际的教学情况又是怎样的呢？ 根 路和视野，全面提高学生的素质”。 其教学 据有关学者的研究， 我国目前许多高校教 目标除了使学习者对现代语言学的基本理 师“沿袭以教师为中心的传统教学模式，注 论及其重要成果有所了解以外， 还应使学 重知识传授 ， 忽视能力培养” （ 潘之欣 习者获得从事语言研究所必备的基础知识 ： ）。 语言学教学中普遍存在一个问 2002 50 和基本技能，即学会收集语言材料，并能加 题，即教师课堂授课“照本宣科”，学生对于 1 韩山师范学院2010~2011 年教改课题（编号为 HJG0906 ）。 高等学校外语专业教学指导委员会英语组 高等学校英语专业英语教学大纲［ ］ 北京 外语教学 2 . 2000.