刍议新课标下小学体育教学评价.docVIP

题目：　　　刍议新课标下小学体育教学评价　　　 　 作者：　　　　 徐　　峰　　　 　　 单位：　　　 普陀区螺门小学　 　 　　　 摘要 《体育课程标准》（实验稿）明确指出：“课程评价是通过系统地收集课程设计、课程组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。”这个定义揭示了小学体育教学评价的内容、对象和程序。《体育课程标准》（实验稿）明确指出：“课程评价是通过系统地收集课程设计、课程组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。”这个定义揭示了小学体育教学评价的内容、对象和程序。在传统的体育教学评价理念中，体育教学与体育课成绩考核是同一概念。关于体育评价的含义，《体育课程标准》（实验稿）明确指出：“课程评价是通过系统地收集课程设计、课程组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。”这个定义揭示了小学体育教学评价的内容、对象和程序。 一、传统学校体育教学评价存在的不足。 （一）评价内容。 传统学校体育评价在评价的内容和指导上,过多地倚重体育学科知识,特别是竞技体育知识,而忽视对学生身心健身、合作精神、创新能力、习惯养成、情感等方面的评定,这对学生来说是很不公平的。学生无论在体能、兴趣、个性等方面存在着很大差异,忽视了个体发展的独特性,严重挫伤了部分学生的自信心和自尊心,削弱了他们学习体育的积极性。 表1 　传统体育评价与现代体育评价的差异 传统体育评价 现代体育评价 A 简单化 惟量化、分数评价 A 以人为本 B 孤立的、一成不变的评价 B全面的、辩证的评价 C 忽视学生的个体差异 C 普遍联系的评价 D统一标准、单一评价标准 D发展的变化的评价 E 少数权威制定评价标准 E 多元化的评价标准 F评价工 具单调 F 评价更客观、更准确 （二）评价方式（方法）。 以往体育评价方式,只注重“量化”、而忽视“质性”评价,评价过程显得封闭、静态、缺乏灵活性与动态性,缺少体现最新评价思想的技术与方法,特别是终结性评价只对学生的体育学生成绩进行等级评定,失去了评价的有效反馈功能,评价的甄别作用更不利于学生树立学习体育的自信心。 1．个体运动技能量化评价突出 对学生的成绩评定基本还是以单一的运动能力和身体素质的量化作为最终的指标进行评价。把是否达到《学生体育合格标准》作为体育课考核成绩,而没有对学生的知识与技能、过程与方法及心理和情感的表现作为考核成绩综合的体现。 2．过分强调统一性标准,忽略个体差异性,缺乏多样性 体育课程的目标评价缺乏对学生合作意识、创新能力、适应能力、人文修养等非智力的社会性因素进行教育和评价;现在的评价与学习型社会的需求脱节,体育课程目标评价滞后,与课程内容的改革不相协调。学生虽选项上课,却因单一的量化评价方式,对某些项目望而却步,有失以人为本的初衷和可持续发展教育的需求,学生盲目地完成评价要求,终身体育难以实现。 3．评价功效不明显 以往的评价过分关注学生学会的程度,注重学生各项运动的最终成绩,而忽略了体现学生自我发展递进式相对性标准,未能真正体现学生创新意识及终身体育教育的目的。学生学习时的积极与否及其他优秀表现(如主动参与辅助教学、创新表现等)只限于口头的表扬,这样的评价体制消磨了学生的学习主动性和创造力。缺乏人本化激励性的教育和管理。 （三）评价工具。 纸笔考试、体能测试、运动技能测试,一把尺子、一块秒表是体育课评价的传统工具,而这些工具是不能完全反映学生的学习态度和学习行为的。因为被评者处于消极的被评地位,忽视了多元性评价。考核体系主要是“四结合”的考评方式，即采用百分制打分，它包括：a 、体育课出勤和平时的表现占10%；b 、体育理论知识占20%；c 、身体素质检测占40%；d 、运动技能和技巧占30%。满分是100分及格是60分。这种评价的方法是体育教育行政部门指令推行的。体育教师惟有执行。但这并不等于这一评价方法不存在缺陷，随着时间和体育教学的不断实践，这种评价的方法的弊端也就越明显。 二、现代体育教学评价方式的变化。 （一）树立健康第一价值观，凸显体育教育价值。 “健康第一”是体育教育的首要任务,把教、学、练、评价统一起来,培养学生自主学习的能力,实现知识、技能传授的教学过程与锻炼、养护的健身过程、体育意识、习惯、自学能力的培养过程、心理与社会适应能力的锻炼过程及督促、结果评价的和谐统一。体育教育的目标评价制定中要重视对个人成长的意义和价值,突出学校体育的教育价值,使其特有的教育潜能得到发挥,使较抽象的人文精神、思想道德修养通过体育文化的传播更形象化、具体化、生活化。增加体育学科的科技文化含量,强调实用化、生活化、多样化和综合化,增加学科间的合作和整合,这既满足了市场经济发展的需求,也延伸了教育的