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Do you love phonics? ------浅析小学生语音学习的障碍和对策 宁波市实验小学 汪吉摘要: 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。其中关于语音部分的目标描述为：“1. 知道错误的发音会影响交际; 2. 知道字母名称的读音; 3. 了解简单的拼读规律; 4. 了解单词有重音; 5. 语音清楚,语调自然。”在小学阶段培养学生打下良好的语音基础，不仅能使他们轻松记忆单词，使他们能自信开口运用英语进行简单的日常交流，并能为进一步学习创造有利条件。 语音学习的作用和价值毋庸置疑，小学生要学好语音，就必须要学好字母、音素和音标。以三年级起始PEP教材为例，从字母、字母的发音、元音字母的开音节和闭音节、字母组合的发音、音标与字母的联系等，由浅入深、循序渐进式的逐步呈现。然而在这样的学习内容编排之下，学生的语音学习现状还是不容乐观。许多学生无法轻松学习音标，无法运用音标作为语音学习的工具；许多学生不知道有些单词有重音，语调不自然；许多学生记忆单词完全是靠死记硬背。是什么导致了学生语音学习的障碍，本文试图从分析起因入手，寻找解决问题的一些方法和策略。 关键词：拼音与音标 字母、音素与音标 方法和策略 一、分析语音学习中的障碍及成因 1．母语拼音与英语音标之间的差异 小学生在学习英语之前已经学习了完整的汉语拼音，汉语语音与英语语音体系有着很多的差异。这种差异直接导致学生识辨音标、认读音标困难。主要问题集中在： ①元音发音不标准、不到位。如双元音[ai], [?i], [??], [u?]；单元音中的[?] [e]不分、长元音[?:]与短元音[?]没有区别等。 ②部分辅音认读困难，如：[θ] [e] 和[s] [z] 不分、[?]和[n]不分；[tr]和[dr]发音困难等。 ③增音现象频繁。集中体现在喜欢给单词的末尾增音。如：把book念成[buk?]，and念成[?nd?]等。 ④音标与拼音的混淆。由于汉语拼音与英语音标之间有些形似、还有些音似。在这种有些相似但不完全一致的影响下，学生在英语语音学习中就会受到一定的干扰。经常出现的问题就是音标与拼音的混淆。如：短元音 [i]与汉语拼音i；长元音[ɑ:]与汉语拼音ɑ；辅音[j]与汉语拼音j等。 2．教材编排与教学资源导致的问题 是否经常看到学生在不会念的单词下用汉字或汉语拼音标注发音？是否经常发现学生记不住四会单词，只会死记硬背？是否经常发现学生能认读单个音标，但却不会看音标读单词？这些语音学习的障碍其实是与教材的编排和教学资源的缺乏有一定的联系的。 以PEP教材为例，虽然教材从3年级开始至6年级结束都贯穿着语音学习的内容。但是教学内容太过分散，间隔时间又过长，尤其是许多语音学习内容被安排在Part C 部分，也就是选学部分。学生能否有语音学习的机会，就完全取决于教师对教材的处理。这就导致了许多问题的产生。具体表现在： ①无法从一开始就培养学生独立的拼读能力。学生学完汉语拼音后，能有效的运用拼音给汉字注音、可以运用拼音查字典学新词。然而学生学完26个字母后，却没有办法靠字母来拼读单词。学生需要靠语音信息的频繁输入（如教师的反复领读），来强化记忆单词（学生的反复跟读）。学生主动学习拼读的机会被剥夺了。对于记忆力差的学生，就难怪他们运用原有的语音体系（汉字或拼音）来标注单词。 ②由于许多语音学习内容安排在C部分，而课时每周又只有3-4节。教师就只能把教学重点集中在A和B两部分。C部分的内容只能囫囵吞枣般草草走过场、甚至可能连出场机会都没有。语音学习十分薄弱, 这也造成了小升初时的一大诟病。初中英语教师常常抱怨小学生语音基础十分糟糕，音标不过关，不会查字典等。 ③字母与音标的混淆。由于字母和音标学习时间相隔太久，学生对字母印象深刻，很容易在学习音标时发生混淆。字母I和音标[i]；字母E和音标[e]等。 ④教学资源的相对匮乏导致学生在语音学习上不感兴趣、积极性不够。比如在小学高年级才出现一定的音标教学，教学内容也仅仅只是几个元音和辅音，几个例词和几个绕口令。对于高年级学生来说，这种匮乏的教学资源只能使他们认为简单而又无趣。 3．缺乏必要的指导和有效的练习 语音知识是基础知识的重要组成部分，那么语音教学也应该是教师教学的一个重要组成部分。然而在实际教学中，教师往往会犯如下的弊病： ①不以为然 语音学习有那么重要么？音标一定要在小学阶段教么？那么多四会单词和句子要掌握、那么多语法知识要理解，哪有时间教语音？思想上的忽视就导致学生在语音学习上不可能得到一定的指导和相关的练习。 ②越俎代庖 语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问