学习不良大学生的元认知特点研究.pdfVIP

摘 要 本研究认为，大学生学习不良指由内、外多种消极因素相互作用但非生理或 身体的原发性缺陷（如盲、聋、哑、智力落后等其他身体残疾）所造成的表现为 长期的听、说、读、写、推理、数学等方面一种或多种能力的获得和运用上存在 明显的困难或障碍所造成的学业落后和困难，并由此引发消极社会情感和消极社 会行为。 根据操作定义，本研究采用横断设计，主要采用问卷法，分别从安阳某高校、 许昌某高校、北京某高校选出大二、大三、大四这三个年级选取样本，共发放问 卷240份，回收有效问卷207份，其中学习不良者有效问卷为111份，学习正常 者有效问卷为96份，男大学生99名，女大学生108名。主要考察了学习不良大 学生与学习正常大学生的元认知特点差异，学习不良与学习正常大学生元认知特 点的性别差异，学习不良与学习正常大学生情感因素与非情感因素差异。 研究结果表明： I与一般学生相比，学习不良大学生元认知任务管理层面（元认知知识、元 认知技能、元认知体验）发展水平整体上与对照组相比呈现落后趋势；学习不良 大学生策略信念水平与计划、自我监控能力均显著低于对照组大学生。 II 大学生学习不良呈现性别差异，学习不良男大学生多于女大学生，且两 者呈现显著差异；两组学习不良大学生在任务管理层面无明显区别；学习不良男 大学生和女大学生在自我管理层面呈现显著差异。 III学习不良大学生伴随沮丧、愤怒、自卑、孤独、恐惧等情绪压力，反之， 这些情绪压力也影响学习不良；人际关系、专业兴趣、生活习惯等非情感因素显 著影响大学生学习不良，文科、理科学习不良大学生在非情感因素方面并不存在 显著差异。 IV 各高校之间学习不良大学生无论任务管理层面或是自我管理层面均存在 显著差异，知名院校学生元认知水平较高，但这差异主要是由大学生学习成绩高 低引起的，学习不良大学生元认知水平与院校之间的相关为虚假相关，中介变量 是大学生学习成绩。 关键词：大学生学习不良；任务管理层面；自我管理层面；情感；非情感 abstract This research indicates that university learning disabilities are an interaction of many kinds of negative factors both of inside and outside, and not defects originally of physiology or health (for instance blind, deaf, mute, intelligence fall behind and other health deformity). They cause obvious difficulty or obstacles to the acquisition and application of ones long-term abilities of listening, speaking, reading, writing , reasoning and mathematics ,etc., resulting in learning difficulty and the social emotion and behavior of passivism. According to the operating defining, this research adopts cross-sectional design and questionnaire, and elects samples of the sophomores, juniors and seniors from some university of An Yang , some university of Xu Chang and some university of Beijing separately. It grants 240 questionnaires altogether and