在流行病学教学中培养医学生批判性思维能力的研究与实践.pdfVIP

在流行病学教学中培养医学生批判性思维能力的研究与实践.pdf

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第 32卷 第 1期 右江 民族医学院学报 Vo1.32No.1 2010年2月 JournalofYoujiangMedicalUniversityforNationalities Apr.2010 在流行病学教学 中培养医学生批判性思维能力的研究与实践 庞雅琴 。周敏 。李阳 (右江民族医学院预防医学教研室,广西 百色 533000) 关键词 :教学;流行病学;批判性思维能力;研究与实践 中图分类号:G642.4 文献标识码 :A 文章编号:1001—5817(2010)01—0091—02 doi:10.3969/j.issn.1001—5817.2010.01.063 · 1991年美国的(国家教育 目标报告》指 出:“应培养大量 的 因的循序渐进的过程 中,培养学生批判精神和求证精神 ,在不 具有较高批判性思维能力、能有效交流、会解决 问题 的大学 断学习的思想中渗透辩证唯物主义的否定之否定观 ,形成批判 生 ”,“培养学生对学术领域 问题和现实生活 问题 的批判思考能 性思维能力。 力不仅是教育的重要 目标 ,这对于当前复杂多变的世界,培养 2 完善实验教学 内容 。以学生 自主设计课题教学法培养学生 会思考的公民和有能力的劳动者,进而维护民主社会都意义深 批判性思维能力 远 ”。因此 ,批判性思维成为美 国创新型人才培养 中的一个重 以往我院的流行病学实验教学通常是老师先讲解与实验 要 目标之一 。2002年 2月 国际医学教育研究所公布 了本科 (医 有关的理论知识 ,然后学生把实验 的课 堂作业完成 即可 ,而且 学教育全球最低基本要求》,阐述了医学院校毕业生应具备 “批 完成的作业仅为针对某一相关指标进行计算或某一 问题 的简 判性思维和研究 ”等 7种基本核心能力及 “敢于质疑 ,能科学地 单回答。如在 “病例对照研究”实验教学 中以往仅要求学生从 评判资料和信息”等 6O条要求 。在我 国,培养医学生批判性思 已收集整理好的资料中计算病例组与对照组在某一暴露因素 维能力也已成为素质教育、创新教育的重要 内容,是实施医学 下,不同暴露水平疾病发生率有无差别的统计量(卡方值)和相 教育 “质量工程”的内在要求 。因此 ,培养医学生批判性思维能 应 的概率 P值 ,以及相对危险度 的精确估计值 (OR值),并届答 力无论是对于医学生能力、个性的全面发展 ,还是医学教育改 病例对照研究有哪些优缺点。这样 的实验教学并不能很好地 革都具有重要的理论与实践意义 。 锻炼学生独立思考能力,更不能培养学生 的批判性思维能力 。 在所有医学课程中流行病学》应用广泛,涉及面宽,几乎 因此,除了让学生在课堂上完成 以上 的作业外,我们要求学生 涉及医学科学的各学科 ,而且与这些学科相互渗透。各相关专 课后查 阅资料 ,自行设计一个病例对照研究课题 ,并作相关指 业人员从事文献阅读 、临床科研及诊断治疗临床实践时都是 以 标 的计算和分析 。由于 自行设计一个病例对照研究课题 ,需要 设计、测量 、评价的流行病学原理 、方法为基础和核心的,而 以 学生必须在掌握病例对照研究的 目的和设计要求基础上 ,首先 设计、测量、评价的流行病学原理、方法正是一种培养医学生批 确定研究对象,再次是进行样本含量 的估计 ,最后是研究因素 判性思维能力的有效方法…。但如何在流行病学教学 中培养 的收集与测量。其中,研究对象的确定是关键 ,它包括病例和 学生的批判性思维能力,作者对此进行了探索,现谈几点体会 , 对照的选择,病例的选择涉及到疾病的诊断标准、病例的种类、 以供大家探讨 。 病例其它特征的规定和病例的来源等,这些要求都影响到病例 1 采用 PBL教学模式 。培养学生批判性思维能力 的纳

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