从分科走向综合——我国初中阶段科学课程设置问题的研究.pdfVIP

目 录 摘 要/Ⅲ 导 言/1 一、研究的缘起和意义/1 二、主要概念的界定/3 三、主要研究方法/7 四、论文的框架/9 第一章 科学素养：初中科学课程改革目标定位/10 一、科学素养概述/10 （一）科学素养的重要性/10 （二）科学素养的内涵/11 二、调查表明我国公民科学素养现状堪忧/15 （一）科学素养现状调查结果/16 （二）科学素养形成的关键：初中科学课程/17 三、为了提高全体学生的科学素养：新世纪初中科学课程改革/18 （一）课程目标的转向/19 （二）突出科学探究/20 （三）设置综合科学课程/20 第二章 反思初中传统科学课程：基于科学素养/21 一、回溯分科科学课程/21 （一）中学科学教育的开端/21 （二）西方国家分科科学课程地位的确立和强化/23 （三）我国初中分科科学课程的发展历程/24 二、科学知识维度：传授 “惰性知识”/25 （一）以“分”为基本取向致使科学知识割裂/26 （二）过大的抽象水平梯度 （GLOA）使初中生面临 “认知鸿沟”/29 （三）难以统筹安排造成内容前后失配/38 三、科学技能方法维度：存在局限/42 （一）科学技能训练：重低轻高/43 （二）科学方法的掌握：形同虚设/43 四、科学观念维度：严重不足/44 （一）造成对科学本质的误解/44 （二）不涉及科学、技术与社会 （STS ）的关系/45 （三）使学生养成单一化的科学思维方式/46 第三章 审视综合科学课程：基于科学素养/48 一、综合科学课程发展的沿革/48 （一）综合科学课程的历史渊源/48 2 （二）综合科学课程的产生和发展/50 （三）国际现代综合科学课程改革/54 （四）我国新世纪综合科学课程改革的时代背景/55 二、科学知识维度：重视 “活性知识”/58 （一）综合科学课程能够克服知识的割裂/59 （二）综合科学课程有助于降低过大的抽象水平梯度 （GLOA）/60 （三）统筹安排能够解决前后失配/64 （四）更有效地促进学习的迁移/65 三、科学技能方法维度：全面训练、系统培养/73 （一）科学技能训练：高低兼顾/73 （二）科学方法的掌握：全面培养/74 四、科学观念维度：具有得天独厚的优势/75 （一）综合科学课程围绕着科学本质/75 （二）重视科学、技术与社会 （STS ）的关系/75 （三）促进学生综合性科学思维方式的养成/75 第四章 聚焦综合科学课程设计：“应然”与 “实然”/77 一、综合科学课程设计的 “应然”状态/77 （一）课程内容的比例分配/77 （二）课程内容选择的指导思想和基本原则/78 （三）课程内容的组织结构方式/80 （四）课程形态的选择/88 二、我国综合科学课程设计的 “实然”状态/91 （一）课程设计的实际状况——以教科书为例/92 （二）课程设计的两大严重缺陷/94 第五章 透视我国综合科学课程改革的推进模式/99 一、地方性综合科学课程改革：做法不同、结果迥异/99 （一）浙江省的综合科学课程改革：“先进后退式”/99 （二）上海市 “二期课改”：“合分结合式”/104 二、新世纪全国性综合科学课程改革：“分科与综合并行”/106 （一）综合科学课程改革