试析构式语块教学法以存现句教学实验为例.pdf

2010年 04月 汉语学习 Ap r. , 2010 第 2期 Chinese Language Learning No. 2 ① 试析“构式 ?语块 ” 教学法 ? ? ?以存现句教学实验为例 ② 苏丹洁 中山大学 国际汉语学院 , 广东 广州 510275 [摘 要 ]本文提出了一种基于认知的新的汉语语法教学法 ???“构式 ?语块 ” 教学法。它指 的是在第二语言教学中 ,以构式语法理论与语块理论为指导并将两者结合起来进行语法教学的策 略和方法。其理论基础是构式的划分单位是语块。其实质是将人类认知共性作为语法教学的切 入点 ,激活学习者认知共性 ,从而引导到汉语个性的学习上来。教学实验的结果表明 :“构式 ?语 块 ” 教学法在存现句二语教学上有更优表现 ,能使习得更简单、 快速、 有效、 牢固。问卷调查显示该 教学法简单易懂、 形象具体 ,学习者容易接受。 [关键词 ]构式 ; 语块 ; 第二语言汉语语法教学 ; 存现句 [中图分类号 ]H195. 1 [文献标识码 ]A [文章编号 ]1003 - 7365 2010 02 - 0083 - 08 一、 存现句有没有更好的分析思路和教学方法 现代汉语里的存现句指的是下面这样的句子 : ①a.门口站着几个孩子。 b.对面墙上挂着一幅画。 ②前面来了一位老师。 ③动物园里死了一只老虎。 国内主要的教学语法参考书 ,如卢福波《对外汉语教学实用语法 》 、 刘月华等《实用现代汉 语语法 》 、 房玉清《实用汉语语法 》 、 朱庆明《现代汉语使用语法分析 》 、 陆庆和《实用对外汉语教 学语法 》 和张宝林《汉语教学参考语法 》 等 ,对存现句都是按照传统的“主 ?谓 ?宾 ” 、 “施 ? 动 ?受 ” 来分析处理的。按照这种思路 ,在第二语言汉语教材中 ,存现句是这样教学的 :句首 的处所成分是主语 ;“V着 /V了 ” 是谓语 中心 ;句末的名词性词语是宾语。 苏丹洁、 陆俭明 2009 指出 ,这样教 ,外国学生很难理解 ,他们的困惑是 : 1 “几个孩子 ” 、 “一位老师” 、 “一只老虎 ” 怎么可能是宾语 ,它们怎么跑到动词后面去了2 “站 ” 、 “挂 ” 的动 作发出者为什么不出现3句首的处所主语前面为什么不能加“在 ”按照这种教法 ,即使是高年级汉语学习者 ,存现句的习得上仍然存在着严重的回避、 错序 周小兵 2004 等偏误。杨素英等 2007 也得出了类似的结论 :二语学习者与母语者在汉语存 现句的使用上差距很大。对二语学习者来说 ,存现句较难习得。这促使我们思考 :像存现句这 类的汉语难点句式有没有更有效的教学法这是本文要探讨的主要问题。 ① 陆俭明教授和周小兵教授对本文的写作提出了宝贵意见 ,谨致谢忱 ! ② [作者简介 ]苏丹洁 ,女 ,中山大学国际汉语学院教师 ,研究方向为汉语第二语言教学和现代汉语语法。 ?83?2010年 04月 Ap r. , 2010 试析“构式 ?语块 ” 教学法 ? ??以存现句教学实验为例 第 2期 No. 2 二、 “构式 ?语块 ” 教学法的理论背景和教学流程 为解决上述问题 ,我们借鉴了构式语法理论 Construction Grammar Goldberg 1995、 2006、 2009;张伯江 1999、 2000;沈家煊 2000;陆俭明 2004a、 2004b、 2008、 2009a、 2009b的精神和观 ① 点 ,发展了一种新的语法教学理论 ? ??“构式 ?语块 ” 教学法。 2. 1理论基础 :构式的划分单位是语块 根据构式语法理论 ,存现句是一类构式。陆俭明 2009b认为 ,无论是传统的“主 ?谓 ? 宾” 、 “施 ?动 ?受 ” 的分析 ,还是生成语法通过诸如“轻动词 ” 一类的分析都不适用于汉语存现 句。因为存现句内部的语义配置实际上是 :存现处所 -二者链接 如存现方式 -存现物。比 如 ,例 ①a、 b都是表存在的存现句 ,都是由“存在处所 ” 、 “存在方式 ” 、 “存在物 ” 三个语义单位 组成的 ,表示某地存在着某物。 陆俭明 2008 例 ②是表出现的存现句 ,是由“出现处所 ” 、 “出 现方式 ” 、 “出现物 ” 三个语义单位组成的 ,表示某地出现某物。例 ③是表消失的存现句 ,是由 “消失处所” 、 “消失方式 ” 、 “消失物 ” 三个语义单位组成的 ,表示某地消失了某物。 如果将每个语义单位视为一个相对凝固而独立的语义构块 ,即我们所称的“语块 ” ,那么 显而易见上述每个句子中都含有三个语块。以上三个构式由于内含的语块数量、 语块意义和 语块序列都十分类似 ,因此我们将其视为同一族构式 ,合称为“存现构式 ” 。在该族