走向教育家 _ 一位小学校长社会化的研究.pdfVIP

中 文 摘 要 校长是一所学校的灵魂,在全面实施素质教育过程中校长所起的作用就尤为 突出、关键。正是在这样的背景下,“教育家办学”成为一个时代命题和社会共 识。“教育家办学”不仅是教育改革发展的迫切需要,也是校长自我成长的根本 追求。那么,身处教育一线的校长每天都想些什么?做些什么?如何才能成为引 领区域素质教育发展、有一定影响力的教育家型校长?这些问题便凸现为一个全 新的研究课题。 本研究以质的研究为取向,运用扎根理论的研究方法,以A市 S小学 X校长 为研究对象,以校长社会化为分析框架,充分运用了实地观察、多层次访谈、三 角互证、实物收集等方法收集资料,在对 15类案例概括进行主题深描的基础上, 进一步运用开放性编码、主轴编码和选择性编码的方式提炼出校长社会化的扎根 理论命题。 本研究得出如下结论: 第一,校长职业化与专业化的争辩源于不同的研究视角,没有必要厚此薄彼。 社会化能够统摄职业化与专业化,弥补了校长职业化与专业化争辩中的不足,是 研究校长成长问题更具解释力的分析框架,有助于我们在一个更大的时空范围 内,尽可能地接近、揭示校长个人与学校及社会相互作用中所发生的各种“真相”。 第二,校长社会化的分析框架可以分为相互依赖、相互促进的生活、角色、 组织、结果等四个维度。生活维度透析了校长的童年生活、家庭生活、行政生涯 和学校生活;角色维度透析了校长的角色扮演和角色认知;组织维度透析了校长 的办学愿景、规范管理和创新经营;结果维度透析了校长的办学思想和领导权威。 第三,校长社会化是指校长为实现自身成长和促进学校发展,在生活中积累 和凝练教育经验,在实践中构建和调适职业角色,在创新中推动和实现学校变革, 在反思中提炼和形成个性化办学思想,在领导中塑造专业权威和道德权威,在融 合中构建和积淀学校文化的过程。 第四,校长社会化的实质是校长在个人与学校及社会相互作用中,充分发挥 自身主体性,实现职业与专业的双赢,成为个人化办学者的过程。在这一过程中, 校长不仅有效整合了教育者、研究者、管理者、经营者和领导者等角色,而且提 升了个人的学习能力、创新能力、领导能力、社会交往能力和文化建构能力。I第五,专业性、独特性和实效性是作为个人化办学者的校长的主要特征,这 和当前学术界关于教育家型校长特质的研究结论有许多共通之处,作为个人化办 学者的校长是最有可能成为教育家的人。教育家型校长是作为个人化办学者的校 长的根本追求,是校长社会化的未来走向。有教育理想、有教育思想、有丰富实 践、有创新能力、有高尚人格、有办学成效是教育家型校长区别于一般校长的特 质。 第六,校长由个人化办学者向教育家型校长跨越的过程,是一个抢抓机遇、 改革创新、反复实践、追求和谐、自我超越的过程,不仅需要校长加强专业理想、 专业能力、专业伦理等内驱力系统的修炼,还需要创新管理制度、培训制度、评 价制度等外动力机制的完善。 第七,基于X校长个案的校长社会化研究不具有普适性,对于当前校长成长 问题研究中盛行的思辨研究,是一种必要的补充,为人们展现了一幅在全面实施 素质教育背景下学校教育变迁的真实图景,也为那些行走在教育家办学路上的校 长如何实现从一般校长向教育家型校长跨越提供了一个微观图景。行走在教育家 办学路上的校长,重要的并不是成为教育家,而是过程的体验与感悟。 关键 词:校长 社会化 教育家 扎根理论 IIAbstract A principal is the soul of a school. The role of a principal is especially prominent and pivotal in the process of fully implementing quality education. It is under such a background, school-running by educationalist becomes an assignment of an era and social consensus. It is not only the urgent need for education reform and development, but also a principal’s fundamental pursuit of professional development.Thus, what does a principal in the educational forefront think every day? What does he do every day? How can he become an influential educationalist prin