图式理论框架中救援医学英语阅读课改革分析.pdfVIP

·376 · CHINAJOURNALOFEMERGENCYRESUSCITATIONANDDISASTERMEDICINE April2011,Vol6,No.4. ·教育与培训 · 图式理论框架中救援医学英语阅读课改革浅析 崔学军 王静 杨雪 陈锋 【关键词】救援医学专业英语；图示理论；阅读课；教学改革 在全球自然灾害、突发公共卫生事件和恐怖袭击事件 的习题练习，用来巩固所学的一部分语言和语法知识。因 高发的今天，救援医学这一学科显得尤为重要。在救援医 此，在课堂上，这种教学模式最常见的表现是列出文本中出 学的发展和应用过程中，人才的培养是关键。随着各种自 现的一系列救援医学专业词汇并加以详细的解释。虽然救 然及人为灾害的全球化，救援医学发展呈现出明显的国际 援医学英语教学应当服务于学生从事救援医务工作的应用 化趋势。因此，在救援医学人才培养过程中，国际化、全球 目的，但是，这种教学方式把各个语言要素孤立起来，不顾 化的形势对人才用外语学习和沟通的能力提出了更高要 语言的有机整体性,不重视发挥学生的联想能力。长此以 求。作为国际通用语言的英语教育在救援医学人才的培养 往，学生的联想力被削弱，学习情绪低落，甚至形成障碍，引 中凸显出重要的地位。医学院校的英语教育更应当将发展 起学生对英语阅读产生困惑和迷惘。过多进行专业词汇、 医学英语教学方法，提高授课水平作为自己的首要任务。 语法难点讲授，使学生误认为阅读课的目的就是学一些专 自《大学英语教学大纲》（文理科本科用）颁布以来，部 业生词和新的语法现象，从而忽略了从篇章上对阅读材料 分医学院校开设了医学英语课程，目的是培养专业英语的 的理解。同时，这种注入式的授课方式容易形成学生的惰 阅读能力使学生能以英语为工具阅读有关专业书刊，获取 性和对教师的依赖心理。以教师为中心的教学模式缺乏学 专业所需的信息，为今后的工作、学习、科研打下良好的语 生的参与，使本来就有些困难乏味的救援医学专业医学英 [2] 言基础。阅读是学习者通过外语获取信息的主要方式之 语课更加枯燥 。在这种教学模式下，学生在课上只是被动 一。《大学英语课程教学要求》中对阅读理解能力的一般要 地吸收老师讲解的内容，颠倒了主体和客体的关系，严重地 求为“能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要 抑制了学生学习的主动性和创造性，在学生心理上酿造了 事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的 被动、低沉的消极心态，挫伤了学生的自信心。学生严重依 [1] 材料。能在阅读中使用有效的阅读方法”。这对救援医学 赖老师、笔记和专业词汇字典，以致于阅读课失去了主体的 英语的教学指出了更为明确的努力方向。在救援医学专业 活力。 英语的课程学习中，阅读课占有重要地位。它直接关系着 第二种问题教学模式采取截然相反的“放羊式”方法。 救援医学专业学生用英语阅读、自学国外第一手救援医学 教师要求学生在课前查出所有不认识的专业单词，教师在 信息的能力，和在阅读过程中学习和巩固语言基础知识,分 上课时就单词、难句以及阅读内容提出一系列问题。教师 析、归纳、综合和推断能力。阅读课是救援医学英语教学过 让学生自己就某一问题进行讨论，但教师本人很少参与，只 程中对学生语言知识和技能的实际应用和检验的重要环节,