深入西方语境解析“学会生存”.pdfVIP

理论纵横 中国成人教育2009 年第24 期 深入西方语境 解读“学会生存” ○高志敏 高宛芝 陈 珂 ［摘要］ 在我国，对于“学会生存”，往往仅理解为通过学习，提高生存技能和生存能力。其实，这与原文“learning to be” 的本意相去甚远。本文试图深入西方语言学与哲学语境，追溯与分析“be”的真切意涵，从而能够更加深入、完整地理解 “learning to be”的底蕴；更加准确、有效地运用“learning to be”的内涵。 ［关键词］ 西方语境；学会生存；“be”；“learning to be” 1972年，UNESCO(联合国教科文组织)发布了一份对世中的“Ibecome”；相关的希腊语是“phuein”，汉语可以理解成 界教育改革发展具有重要指导意义的文献———Learningto“发生”或“引发生长”。[1] Be：TheWorldofEducationTodayandTomorrow。引入中国之 第二，一般现在式“am”和“is”“was”和“were”，以及现在 后，它被汉译为《学会生存：教育世界的今天和明天》。这份 分词与动名词“being”也都源于印欧语系，其中：“am”与“is” 文献首次提出、使用了“学会生存”(learningtobe)这一全新理在拉丁语中分别为“sum”和“est”；“was”与“were”则与该语系 念。1996年，UNESCO再次发布重要文献《学习，财富，题为： 中的“remain”(意为：余留、继续存在、归属)相关。 蕴含其中》(Learning：TheTreasureWithin)。这份文献将“学会 词源考察还可以证实，其词形演变存在以下四种情况。 学习”(learningtoknow)、“学会做事”(learningtodo)、“学会共 第一，“is”，从古印欧语系中的系词“hies”演变而来。其 同生活”(learningtolivetogether)与“学会生存”一并作为世界 含义，有学者考证认为，它指称“生命”，而“生命”的意思，则 教育改革与发展的四大理念或称四大支柱。 是指“从自身中站立出来，并且运动和维系在其自身之中。 且不论将“learningtoknow”“learningtodo”与“learningto由此，它也有‘自立’的意蕴”。 livetogether”分别译为“学会学习”“学会做事”与“学会共同 第二，与第一人称单数相配使用的“am”，由印欧语系中 生活”是否已经全然准确、精到，而将其中最为关键的理 第一人称单数“esmi”演变而来。亦即，与英语“is”相应的，在 念———“learningtobe”通译为“学会生存”，则长久以来，一直 法语中是“sommes”，在德语中是“sind”与“sein”，而“am”则又 让我们心存疑虑、无法释怀，总感觉有必要对之真切意涵进 和希腊语中的“eimi”一样，其词根与印欧语系中的“esmi”一 行深入的探究与解读。 脉相承。 既然“learningtobe”属于舶来话语，那么就要求我们展 第三，动词不定式“be”和分词“been”，与印欧语系中的 h h 开视线、跨越时空，深入西方语境来对之一探究竟。诚然，要 “buH-”相关。“buH-”的本意是“生长”或“生成、变化”。它 深入理解好“learnrngtobe”的意涵，又不得不将其中充满语 先被拉丁语中表示“未来”或“即将生成”的“futurus”一词作 言学变化与哲学渊源的“be”这一关键之词，首先置于语言 为词根，尔后又由 “futurus”形成表示现在完成时词形的 学与哲学语境之中进行分析，以对其内涵形成确切的理解 “fui”，以及表示“我成为”“我变成”之涵义的“fio”，进而，逐 与把握。 渐分别演变成英语中的“be”和“been”。 一、“be ”：词源探幽 第四，现代英语中的“was”和“were”，则来源于印欧语系 “be”，看似简单，但全然犹如西方古典神话中希腊海神 中的“*wes-”。根据相关解释，“*wes-”最初的释义是“tolive” 普罗秋斯(Proteus)那样，极其“变幻魔力”。翻开诸多辞典，对 (活着)。[2] 于