现代性语境下的职业教育解析.pdfVIP

现代教育管理 2011 年第3 期 理论视野 代性语境下的职业教育解读譹訛 龚春蕾 华东师范大学袁上海 200062冤 摘 要 代性是对现代社会文化精神状态的总体概括 在教育领域 代性是对教育 实的观照 揭 示的是当代文化与教育之间的时代性特征遥 当 以工具理性为特征的逻辑正在潜移默化地形塑着各项职 业教育实践遥 对 代性语境下职业教育的解读 可以从知识观念尧道德养成尧行动原则及主体精神四个维度 来展开遥充分认识现代性语境下的职业教育特征 对于应对职业教育的诸多挑战及转向具有重要价值 可以 避免在实 职业教育 代化的过程中迷失方向遥 关键词 职业教育曰知识取向曰道德养成曰行动原则曰主体精神 中图分类号 郧719.21 文献标识码 粤 文章编号 员远苑源原缘源愿缘渊圆园11冤03 原园园08 原园3 现代性追求理性的时代精神袁虽然目 在西方 在很大程度上使职业教育课程免于学科化袁更加贴 社会遭到了野后现代冶主义的声讨袁但它的影响力却 近工作实践从而提高职业教育的效率袁但也 可避 依然存在遥 对于教育 代性之弊病的讨论有很多遥 免地留下了 代性所带来的隐患遥 首先袁标准本位 笔者认为野现代性冶给职业教育带来的 仅仅是问 的职业课程根据雇主的需要袁基于结果对职业或工 题还有转向遥本文试图从知识取向尧道德养成尧行动 作岗位进行分析袁 将所谓的职业能力肢解为知识尧 原则尧主体精神四个维度对职业教育之 代性图景 技能和态度遥这种孤立肢解弥漫着浓厚的泰勒主义 进行解读遥 气息袁将劳动机械地分解袁提高效率以求利益最大 化遥 其次袁标准本位的职业课程将对知识的大部分 一尧职业教育 代性语境下的知识取向 选择权交给了雇主袁由雇主决定学生应具备哪些知 几乎对于所有的教育机构而言袁知识的可迁移 识袁而 关注学生需要何种知识遥 甚至雇主只关心 性和普适性都是它们一贯所追求和强调的目标遥对 学生们会做什么袁是否熟练袁是否能立刻运用于实 职业教育而言袁知识取向首先涉及的是人们在职业 际工作中袁而知识则只是次要的配角遥于是袁什么样 教育领域中对知识看法的巨大转变袁其次还涉及知 的知识最有价值这一教育领域的经典命题在职业 识内容的选择尧知识与学习间的关系遥 代性的发 教育中则被演绎为 野什么样的知识最具有经济价 展实质上是一个工具理性 断扩展的过程袁而工具 值冶遥 尽管标准本位知识的路径有助于加强职业学 理性的核心则是强调手段的有效性遥 咱员暂在工具理性 习与工作实践的联系袁但它在实践方法论上却是失 目的要手段逻辑的渗透和控制下袁职业教育课程中 败的咱圆暂袁并且在知识内容的选择上没有站在野人的全 的知识也被打上了高效率的烙印遥 在此背景下袁职 面发展冶的立场上袁同时还忽视了某些与工作实际 业课程经历了从知识本位路径到标准本位路径的 相关的知识只能来自于工作场所袁 能被标准化尧 变革袁这体现在对知识内容的选择上院从情境独立 抽离出来遥 因此袁在教育 代性之野工具理性冶的席 的尧抽象的尧永恒神圣的科学知识转变为与工作实 卷下袁职业教育留给我们的是一堆破碎的尧被肢解 践相联系的尧基于工作岗位开发的尧通向职业资格 过的尧甚至是被人为扭曲的各种知识形态袁它们指 标准的职业知识遥标准本位对知识处理的方法虽然 向的是雇主的需求而 是人的可持续发展的需求遥 譹訛基金项目院上海市重点学科建设项目野职业技术教育学冶渊苑怨园园猿园怨怨冤遥 作者简介院龚春蕾渊员怨苑远-冤袁女袁上海人袁华东师范大学职业教育与成人教育研究所博士生袁上海师范大学天华学院讲师袁 主要从事比较职业技术教育研究遥 8 业教育倡导家袁他们的职业教育思想均将职业教育 二尧职业教育 代性语境下的道德养成