网络环境下英语写作“过程体裁教学法”应用模式.pdfVIP

第26卷第l期 浙江万里学院学报 V01．26No．1 竺!!竺!望 』Q坠垡塑Q!圣照自i垒望g里垒翌!i堕巫!皇望塑Y !!!：竺竺!； 网络环境下英语写作“过程体裁教学法应用模式 赵 霞 (宁波广播电视大学，浙江宁波315016) 摘要：针对“过程体裁教学法”在我国传统英语写作教学应用中存在的不足，文章基于韩金龙首创的“范文分析、 模仿写作，集体仿写、独立写作和编辑修订”四个教学阶段。提出网络环境下英语写作“过程体裁教学法”的应用模 式．希冀解决该方法在国内传统英语写作教学中因教学课时少、范文样本小、教学过程繁琐无法得以真正实施等 问题。从而实现过程体裁教学法在写作教学中的最优化利用价值，为培养学生课外自主与交互学习习惯．提高英 语写作实际能力创设良好的英语写作教学环境。 关键词：过程体裁教学法；英语写作教学；应用模式；传统课堂；网上教学平台 中圈分类号：G642．4 文献标识码：A 文章编号：1671—2250(2013)01—0113一04 1 问题的提出 过程体裁教学法(the pmcessgenre 最先提出的f1】。2001年由我国著名学者韩金龙引入国内外语教学界{2】，此举为英语写作教学注入了生机与 活力，许多教育工作者纷纷开展进一步的研究与实践，取得了喜人的成绩。通过对200l至2007几年间国 内写作教学过程体裁教学法的研究与应用现状文献调研【3J，笔者发现该教学方法在传统课堂实践中采用 的模式基本雷同，以韩金龙提出的“范文分析、模仿写作，集体仿写、独立写作和编辑修订”12】四个阶段为主 的框架，许多研究者与实践者只在操作步骤或实施细节上作了微调与改进，形成了一些变通的模式。如冯 幼民的“初步选题、展开思路、确定选题、准备大纲、撰写初稿、修改初稿、改错补充和定稿上交”教学步骤【4】： 杨烁的“范文阅读、第一次模写、第二次模写与定稿”的基本模式同；赵建群的“写前信息输入、写作信息输 出、修改编辑与写后反思”四阶段悯；彭晶的“创设情景(预写作)、模仿(编辑)、共同构建、体裁的把握(同济 校阅)、独立写作(师生共商与编辑)”等步骤【刀；陈薛帆的“分析写作任务、分析范文、小组讨论、个人仿写、 小组修改和集体修订”六步法【8】。 无论是韩式教学模式还是其它调整过的教学步骤，从理论上讲，它们都是十分理想的教学模式，如果 各个环节都能一一予以落实，过程体裁教学法的优势会得到有效的发挥。然而，我国传统外语写作教学中 存在着不利于过程体裁教学法实施的种种因素，突出的归纳为以下几点：(1)过程体裁教学法注重以学生 为中心的教学活动，但因教学环节繁琐，在外语写作教学课时有限的情况下，无法真正完成若干预设的步 骤；(2)过程体裁教学法强调范文分析，然而实际操作中由于教材选样比较狭窄，形成范文来源单一或忽 视相同体裁篇章结构多样性的问题，很容易造成学生习作千篇一律的现象。由于文体种类繁杂。在有限的 面授课时内，无法传授学生可能遇到的所有体裁；(3)过程体裁教学法中的同伴评议和同伴编辑等步骤常 因流于形式而不能得到有效实施．主要原因是英语水平较差的同伴学友缺乏对同级作文的批判性思维能 收稿日期：2012—10—11 作者简介：赵霞(1965一)，女，浙江宁波人，宁波广播电视大学外语系副教授，研究方向：英语写作教学、英法语言比较。 ·113· 万方数据 2013年1月 浙江万里学院学报 力．基本上不能对同伴做出有实际指导意义的评估．而且，在传统面授课堂中实施同伴评议、同伴编辑等 环节受到教学时数的限制，实际的可行性不大。 鉴于上述不利因素。过程体裁教学法在传统英语写作面授课堂模式下无法予以真正贯彻与执行，其 应用性大打折扣，有效性受到了极大的挑战13】。只有寻找一个合适的网络教学平台，作为传统面授课堂的 延伸与补充。才有可能贯彻过程体裁教学法的精髓，取得最优的教学效果。 2 网络环境下过程体裁教学法应用模式可行性分析 随