全校性工程技术类通识选修课教学新模式探索——以《光催化材料》为例.pdfVIP

浙江理工大学学报，第30卷，第3期，2013年5月 Journalof Sci—Tech Zh@ang University 2013 V01．30，No．3，May 文章编号：1673—3851(2013)03—0456—04 全校性工程技术类通识选修课教学新模式探索 ——以《光催化材料》为例 周颖，王晟+，王驹，胡国糅 (浙江理工大学材料与纺织学院，杭州310018) 摘要：针对通识选修课的定位，结合国外高校本科教育发展趋势和浙江理工大学通识课开设现状及教学中存 在的问题，以《光催化材料》课程教学模式改革为例，探索通识选修课，尤其是工程技术类通识选修课教学改革的必 要性和可行性，以期通过具体的通识选修课程的教学改革与建设，由点及面，辐射带动整个通识教育体系，全面提高 学生综合素质。 关键词：高等教育；工程技术类；通识选修课；教学改革 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 和迷信，进行富有批判性和独立性的思考[2]。开展 0引言 通识教育是世界各个高校努力建设一流大学的必要 全校性通识选修课是高等院校按照学校人才培 途径，著名的牛津、哈佛、剑桥、加州理工等世界顶级 养目标，着眼于完善学生知识结构、开阔视野、扩大 高校，其本科教育都采用了通识教育模式，各学科课 知识面、拓展思维方式而开设的可自由选择修读的 程逐渐向科学与人文、专业与通识紧密融合的方向 课程[1]。它是强化文理渗透、促进全面发展、培养综 发展，通过向学生展示自然科学、艺术、人文、社会科 合素质、培育创新人才的重要措施，有利于科学人文 学等领域知识及其存在方式、探究形式、分析工具、 精神的融合，培养和谐发展、健康健全的人格；有利 运用方式以及价值表现，来帮助学生建立合理的知 于学科交叉融合，培养发散性思维、批判性思维和创 识结构，从而形成以理解为核心的综合能力结构[2]。 造性思维，拓展学生知识视野，达到知识的融会贯 我国的本科教育是专业教育，学生主要通过通 通，形成合理的知识结构体系；有利于培养学生思考 识教育课程达到跨学科的广度问题。然而，在通识 力、沟通力、判断力和辨别力，增强综合能力，增加社 教育实践过程中，存在着理解或认识上的偏差(如认 会适应能力，符合社会对多规格、复合型人才的 为通识课不如专业课重要)，从而导致课程设置不够 需要。 规范，教学内容过于广泛或过于专业，教学方法单 一，等等，使通识教育的教学效果大打折扣[3]。实行 1 国内外通识教育的发展现状 通识教育的目的，是要平衡学生的心智，构建健全的 美国耶鲁大学校长曾说过，对本科生进行通识 人格，使之成为具有责任感的完整的人和公民。从 教育，目的不局限于传授任何具体的内容，而是发展 中国高等教育新的发展方向的高度来看，我们应该 一种智能素质，用来筛选信息，汲取精华，超越偏见 如何来立足国情、校情，结合学科背景、专业实际开 收稿日期：2012一04—26 基金项目：浙江理工大学材料科学与工程研究生教育创新示范基地项目 作者简介：周颖(1979一)，女，安徽绩溪人，硕士，助理研究员，主要从事教育教学理论的研究与实践。 +通信作者：王晟，电子邮箱：wangshen9571@hotmail．eom 万方数据 第3期 周 颖等：全校性工程技术类通识选修课教学新模式探索——以《光催化材料》为例45