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蒙台梭利教育法对启智教育改革的启示* 兰继军1 张秀2 贾兆娜2 （1陕西师范大学心理学院，陕西西安，710062；2陕西师范大学教育学院，陕西西安，710062） 摘要：智力障碍儿童的身心发展滞后于普通儿童，所以对普通儿童的教育方式、目标很难应用在智力障碍 儿童身上。蒙台梭利强调尊重儿童的主体性，强调从儿童自身的发展特点出发对儿童进行教育。同时蒙台 梭利的感官教育注重训练儿童的注意、比较、判别等能力，使儿童的感受性更加准确、精炼、敏捷，所以 蒙台梭利的感官教育和教育思想对启智教育改革有重要的借鉴价值。启智学校应该更加注重对智障儿童感 知觉的训练，根据儿童发展的关键期，及早对智障儿童进行教育，需要通过反复练习来增强智障儿童的感 知力，同时需要加强启智教育教具的设计与使用。 关键词： 智力障碍儿童；启智教育；蒙台梭利教育法 中图分类号：G4       文献标识码：A  一、智力障碍儿童的身心特点及启智教育存在的问题 智力障碍儿童是指智力低于正常儿童且社会适应行为能力较差的儿童。智力障碍儿童的 身心发展的缺陷导致其在感知觉、认识能力、自控能力等方面都存在一定的困难。智力障碍 儿童的心理特点表现为：（1）在认知功能与学习方面：智力障碍儿童学习能力有限，以直 接经验为主，知觉速度缓慢而且容量小，记忆障碍，识记缓慢，保持差，再现也不完整，他 们的思维受事物的具体形象或者表象的支持和束缚，学习迁移能力不足，主动探求意识薄弱， 批判能力差。（2）在情绪情感方面：情绪容易受到外界的影响而起伏，情绪难以自控，高 级的社会情感形成较困难。（3）在沟通方面：语言贫乏，表达能力较差，不善于与人交流。 （4）在行为方面：有些智力障碍儿童有冲动、攻击性的行为表现，问题行为较多。 目前在多数启智学校，仍然按照传统的班级授课制，在编班时主要考虑入学时间，按照 年级制逐级升级，而忽略了智障学生在智力和社会适应等方面的显著差异。这样在一个班里， 尽管控制了学生人数，但学生的差异仍然很大，对教师的教学带来很多困难。但是一些学校 曾经试行过的分层教学，尽管可以根据智力程度将学生分层进行教学，但仍然未解决学生差 异大的问题。 从教学内容与方法上来看，启智教育也存在较多的问题，许多学校因没有合适的教材而 不得不自行编写教材，比较成功的启智学校在教材开发与教学内容改革方面，打破了沿袭普 通学校教学方式的局限性，采取生活化教学或整合的课程方式，克服了分科教学的弊端。 二、蒙台梭利教育法的优点 蒙台梭利是享誉世界的杰出幼儿教育家，她的教育方法至今仍然在许多幼儿教育机构 中得到广泛的应用。 （一）蒙台梭利教育法重视儿童的主体性 蒙台梭利的儿童发展观认为，儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”，这种生命的内 在潜力是一种积极的促进儿童自身不断发展的一种内在力量。而教育的根本任务就是激发和 促进儿童的“内在潜力”，使其按照自身的身心发展规律获得自由的发展。蒙台梭利教育法 * 基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目（11YJA880043）; 全国教育科学“十一五”规划教育 部重点课题（DBA090285 ） - 1 - 重视儿童的主体性，反对传统的“满堂灌”，认为儿童是一个完整的人，不应当作随意灌输 的容器与任意拿捏的泥巴，应该充分激发起学生学习的主动性和积极性，培养学生的自学能 力，独立思考的能力。教师、家长应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界， 发现“童年的秘密”，揭示儿童自然发展的进程及规律性。蒙台梭利把儿童看作是发展着的 个体，虽然儿童的发展受内在生命潜力的引导，但通过外在环境的接触儿童可以获得大量的 经验，促进儿童生理和心理的发展，因此蒙台梭利也十分重视早期经验对儿童的智力发展作 用。还特别强调儿童的教室的设置，包括一系列程序教学教具材料以及室内环境的布置，以 便儿童获得知识技能和发展各种能力。蒙台梭利还十分注意发展的阶段性，提出了“敏感期” 概念，所以要尊重儿童的个体差异，进行个体教学。 （二）蒙台梭利的感官教育思想与方法 1.强调感官教育的重要性。感