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18 数学教学研究 第31卷第 l2期 2012年 12月
基于 “高中数学 阅‘读 ·引导 ·提炼 ·探究’教学模式”下的
“合情推理一节的课堂教学设计
夏志辉
(江苏省南通市小海中学 226015)
教材分析 推理与证明是一种数学的基 教学重点 了解合情推理的含义，能利
本思维过程，也是人们学习和生活中经常使 用类比进行简单的推理．
用的思维方式．推理与证明思想贯穿于高中 教学难点 用合情推理进行猜想．
数学的整个知识体系，但实际上，学生对它的 教学方法 阅读 ·引导 ·提炼 ·探究．
认识是模糊的．通过本节课的系统学习，使学 教学过程
生了解什么是合情推理、如何进行合情推理． 1 自主阅读，提出问题
通过让学生的积极参与，经历归纳推理、类比 阅读材料 1
推理概念的获得过程，了解合情推理的含义， 通过阅读，请 问什么是推理?推理由几
让学生通过欣赏一些伟大猜想产生的过程， 部分组成?前提和结论分别指什么?
体会并认识如何利用合情推理去猜测和发现 从一个或几个已知命题得出另一个新命题
一 些新的结论，培养学生合情推理的思维方 的思维过程称为推理 任何推理都包含前提和
式，同时也对后继知识的学习起到引领的作 结论两个部分 前提是推理所依据的命题，它告
用。 诉我们已知的知识是什么；结论是根据前提推
教学 目标 得的命题，它告诉推出的知识是什么．
1．了解归纳推理、类比推理的含义，掌握 阅读材料 2
归纳推理、类比推理的技巧，从而掌握合情推 1．哥德巴赫猜想
理，并能简单运用解决实际问题． 1742年，哥德巴赫观察到：
2．(1)由部分到整体，由个别到一般，通 42+2，
过 “阅读 ·提炼 ·引导 ·探究”掌握归纳推理 6=3+3。
的方法和步骤；(2)通过对已学归纳推理的比 8—3+5，
较，认识类比推理这一种合情推理的基本方 103+7—5+5，
法，并把它用于对问题的发现中去．类比推理 12=5+7。
是从特殊到特殊的推理，是寻找事物之间的 14=3+11—7+7，
共同或相似性质． 16=3+13=5+ 11，
3．(1)正确认识合情推理在数学中的重 18=5+ 13=7+ 11．
要作用，养成从小开始认真观察事物、分析问 20—3+17—7+13。
题、发现事物之间的质的联系的良好个性品
质，善于发现问题，探求新知识 ；(2)认识数学 由此，他猜想：任何大于2的偶数可以表
在 日常生产生活中的重要作用，培养学生学 示为两个素数的和(简称 “1+1”)——这就是
数学，用数学，完善数学的正确数学意识． 有名的哥德巴赫猜想．可他既证明不了这个
万方数据
第 31卷第 12期 2012年 12月 数学教学研究
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