精心设计问题 实现过程目标——以问题串引领“平面向量的数量积”的教学实践和反思.pdfVIP

第 31卷第 1O期 2012年 1O月 数学教学研究 19 精心设计问题 实现过程 目标 以问题串引领 “平面向量的数量积的教学实践和反思 余建国 (江苏省南京市大厂高级中学 210044) 1 提 出问题 区 区 圈 普《通高中数学课程标准 (实验)》(以下 简称 《标准》)首次将教学 目标分成3个方面： L区．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．—．．．．．．jI圆．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．_．_J 即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价 值观，其中把 “过程与方法”作为课程 目标是 本次课程改革的最大变化之一．《标准》认为 1 “高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学 因此，平面向量的数量积的概念构建过 概念、法则、结论的发展过程和本质．数学课 程大致可分为3个阶段：①发现过程，即辨别 程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子 各种刺激模式，分化出各种刺激模式的属性， 的分析和学生 自主探索活动，使学生理解数 概括出各种刺激模式的共同属性；②完善过 学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其 程，即在特定的情境中检验假设，确认关键属 中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹”， 性，概括、形成概念，用习惯的形式符号表示 “使学生的学习过程成为在教师引导下的 再‘ 新概念 ；③应用过程 ，即将新旧概念进行归类 创造 过程”． 整理，并按照相应的类属关系进行编码 ，从而 平面向量的数量积是一种新的运算，它 形成一个合理有序的概念系统． 的定义、法则和性质不同于以往的运算，它从 由此，笔者认识到，只有从数学概念的形 物理中的“求功运算”中抽象出来的，从数、式 成过程出发．以问题串引领平面向量的数量 的运算到向量的运算，是运算的一次飞跃．因 积的学习过程，学生带着问题进行活动，在活 此，在平面向量的数量积的教学中，如何实现 动 中发现问题、解决问题、层层推进 ，让概念 这样的 “飞跃”，更重要的，如何在 “飞跃”的过 的习得过程充满质疑、判断、比较、推理等多 程中实现这些 “过程性 目标”是笔者努力思考 样化的活动，才能完成概念的构建，实现 “过 的问题． 程性”目标． 2 理论学习 3 教学实践 数学概念是数学知识的细胞，也是思维 3．1 情景创设 的单元，也是学生在学习数学中赖以思维的 问题 1 我们 已经学习了向量的加法、 基础． 减法和数乘，它们的运算结果都是向量，那么 章建跃博士在著[1]中提出数学概念教 向量与向量之问有没有 乘“法”运算呢?如果 学的两种模式：概念形成模式和概念同化模 有，这种新的运算结果又是什么? 式．其中，概念同化模式的教学过程如图1． 设计意图 向量除了与实数相乘 (向量 万方数据 2O 数学教学研究 第 31卷第 1O期 2012年 1O月 的数乘)之外，还有没有别