数学常态课的“三潭印月”.pdfVIP

12 数拳教学研究 数学常态课的“三潭印月” 俞昕 (浙江省湖州市第二中学313000) 当今的数学课堂已经今非昔比，过去教 合P={MlMFlI+lMF2l=2a}，让学生回 师担当“传道、授业、解惑的职责，师道尊严， 顾椭圆标准方程推导的过程，由 权威不可动摇，而现今新课程的春风吹遍神 IMFxI=J—(x+c)—Z+y2， 州大地，自主探究、合作探究已成为数学课堂 IMFzf一以孑i阳了， 的主流，课堂的主角已不再是教师，而是学 生．但有人也对此提出异议，这样的课堂教学 移项，两边平方得 是否真正有效?可谓是百家争鸣．笔者作为 o+c)2+了2 一名普通的一线数学教师，认为数学课堂的 =4az--4a “常态课一与“观摩课”或“比赛课还是有区别 J(x-c)z+歹 的，“常态课”追求的是实效，学生通过一节课 +Q—c)2+矿． 45分钟的学习，是否真正掌握了数学知识、 化简得 数学思想与数学方法?是否真正受到了数学 a2一位=n (1) J(x-c)+歹． 文化的熏陶?在数学技能上是否得到提高? 然后再让学生细细品味等式(1)，教师 对数学是否产生持续性学习的兴趣?等等． 问：你还能从这个式子中看出点什么?给学 要解决这些问题，数学教师至少应该在3个 生充分时间探索与思索． 方面进行长期的努力．这3个方面相互辉映， 在此教师最初的预设是让学生从等式 共同作用才会产生最佳的效果，笔者称之为 (1)中看出椭圆的第二定义： 数学常态课的“三潭印月． 已：三：一J(x-，c)z+Z一． I数学知识的生成 口 a。 一一Z 在数学常态课上，教师最关注的应该是 C 学生数学知识的生成，预设与生成是课堂教 但有学生却并没有按照教师最初的预 学的两翼，缺一不可．预设体现对文本的尊 设，而是发现 重，生成体现对学生的尊重．预设体现教学的 n一髓=j—(x-c)—’．+yz， 计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和 将椭圆上的点到右焦点的距离转化成点的横 开放性，两者具有互补性．教师对课堂的预设 坐标的关系，这其实就是椭圆的焦半径公式． 就是为了学生数学知识有效的生成． 教师充分的预设也考虑到了学生这样的 案例I“圆锥曲线定义”的一堂探索课 生成，因此就顺着学生生成的思路接下去进 教学片段． 行课堂教学，顺势向学生介绍焦半径的概念， 教师给出素材(回归课本)：椭圆就是集 并引导学生自己推导椭圆另一条焦半径的公 作者简介：俞昕，女，中教高级，硕士，主要研究方向：数学文化、数学校本课程等． E-mail：forestgampyx@163．com!fo