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第 3l卷第 12期 2012年 12月 数学教学研究 61 关于近世代数教学改革的实践探索 魏 平 ，张焕炯 (河西学院 数学与统计学院，甘肃 张掖 734000) 摘 要：本文针对近世代数教学内容比较抽象，学生学习比较困难的问题，根据 自身教学实践，探讨 了近世代数教学中几点有益的教学方法改革尝试． 关键词：近世代数 ；教学；改革 中图分类号：G642 引言 1．1 淡化知识的逻辑严密性。讲述内容抽象 近世代数是大学数学专业重要的基础 出数学概念原理的背景 课，是中学代数的延拓和提高，对学生以后学 很多近世代数教材中都说到 “代数学是 习能力及应用能力的培养起着重要作用．而 研究代数运算系统的学科”，这些教材介绍了 该课程一方面由于概念多，理论性强，内容抽 群、环、域这些运算系统，纯粹是定义、定理的 象，所以学生往往感到抽象难懂；另一方面， 逻辑体系，陷在抽象推理中，不讲理论的背景 老师在教学中也存在直接用 “定义、定理、证 来源，不讲为什么要研究运算系统，也不讲如 明”的模式进行教学，影响了教学效果，使得 何用于实际问题．学生学得盲 目被动，留不下 近年来近世代数课程的教学效果不太理想． 实质性的感性认识和深刻印象．当然，在教材 因此，近年来，国内众多学者和教育工作 中要讲清近世代数产生和发展的背景也是有 者对这门课程教学的关心程度 日益提高，教 困难的，因为形成它的几个理论来源在大学 学理论也在不断完善之中．而本文只针对我 低年级根本不能讲授[6]．为了寻求该课程的 校学生实际和近世代数教学内容 比较抽象， 兴趣和动力，可以淡化知识的逻辑和严密性， 学生学习比较困难的问题 ，对近世代数课的 讲述出实际抽象出数学概念原理的背景就 教学方法的改革进行探讨和实践，并达到了 行．例如：信息传输中常用固定长度为 的两 较好的一个教学效果．下面是在教学中采取 个符号(记为1或 0，实际表示电或磁的两个 的改进措施． 状态：高或低、有或无)的符号串来代表信息． 1 激发学生的学习兴趣 为了解决信息传输中的纠错或加密问题，想 近世代数是一门抽象的学科，在教学中 到如对两个符号 1、0定义加法、乘法就可组 注意概念引入的背景，在抽象的概念中增添 成一个运算系统，可能就有数域类似的性质． 趣味性．通过介绍近世代数的应用和发展史 这个加法和乘法可以很 自然地定义，得到的 来调动学生学习的积极性．注重与其他课程 运算系统,q--元域 (两个元素的域)．它与数 内容的联系．用多种方式激发学生的学习兴 域一样有多项式理论、线性方程组理论、矩阵 趣，兴趣是学生学习的内在驱动力． 理论、向量空间与线性变换理论等，用这些性 收稿 日期：2012-11一i0 作者简介：魏平(1968一)女，甘肃张掖人，河西学院数学与统计学院副教授，主要从事几何代数方面的研究 E-mail：weiping2OO31ike(~163．com 万方数据 62 数学教学研究 第31卷第 12期 2012年 12月 质就可解决纠错、加密问题．这个例子生动地 本之路．但是教材中根本不讲应用．经常会有 说明，在一些具体问题中为什么要把一些对 学生问：学近世代数有什么用?有时候教师 象组织成可运算的系统并研究它们的性质． 也回答不清，不免使学生感到失望，大大打击 从这个例子中还能看到最后是如何解决问题 了学生的学习兴趣．事实上，近世代数有广泛 的．讲述中要介绍问题的背景，要讲清具体问 的应用，2O世纪初群论 已经应用于理论物理 题是什么，怎样化成数学问题，解决问题用了 和分子化学，而到 2O世纪中叶，理想理论和 什么数学工具，用在什么地方．切切实实地给 域论在计算理论、编码、信息安全等领域更是 学生演示抽象理论是如何用于实际问题的． 大显身手．因此