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第31卷第 11期 2012年 11月 数学教学研究 关于中学数学教学中合作性学习问题的思考 蒋永鸿，缑小锋 (西北师范大学 附属中学，甘肃 兰州 730070) 数学课程标准指出：“有效的数学学习活 争型和个体化型．合作型 目标结构指的是，团 动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自 体成员有着共同的目标，只有当所有成员都 主探究与合作交流是学生学习数学的重要方 达到 目标时，个体 自身才能达到 目标，获得成 式．”合作学习相比于传统的接受学习模式最 功．在这种条件下，团体成员之间必定会形成 大的优点是将个人之间的竞争转化为小组之 积极的相互促进关系，以一种既有利于 自己 间的竞争．在培养竞争意识的同时，培养了学 成功又有利于同伴成功的方式活动．竞争 目 生的合作意识与能力，达到了共性与个性的 标结构指的是，个体之间的目标具有对抗性． 和谐统一．但是由于部分数学教师初次接触 在团体中，只有当其他人达不到目标时，某个 合作学习理念．对其理论意义上的理解及实 个体有可能达到自己的目标，取得成功．如果 际运用上的诸多环节都显得不够成熟，对于 其他人成功了，则削弱了某个个体成功的可 哪些内容需要合作?什么时候需要合作?如 能性．在这种情况下，同伴之间的关系是对 何进行合作?都无法做到心中有数，致使合 抗、消极的．个体化 目标结构指的是，个体是 作学习在数学课堂上的效用难以达到理想的 否达到 目标与其他同伴是否达到 目标无关， 程度．那么在数学教学中如何有效的开展组 个体注重的是自己的任务的完成情况和自身 合性学习?笔者认为需要解决好以下几个方 的进步幅度．个体之间形成的联系是相互独 面的问题． 立、互不干扰的．很明显，合作 目标结构创设 1 研究合作性学习的理论原理 了学生之间积极的同伴关系，而这种积极的 合作性学习的理论基础是什么?合作学 同伴关系对学生的学习又产生了积极而且意 习是指学生为了完成共同的任务，有明确的 义深远的影响． 责任分工的互助性学习．合作学习鼓励学生 1．2 发展理论 为集体的利益和个人的利益而一起工作，在 发展理论从认知的角度出发，重视合作 完成共同任务的过程中实现 自己的理想． 学习对完成任务效果的影响(在达到小组 目 1．1 目标结构理论 标的过程中是否每个小组成员都提高了自己 合作学习的目标结构理论从动机的角度 的认知水平)．发展理论主要是皮亚杰学派的 出发，强调了合作 目标对学生从事学业任务 观点，在适当任务中，孩子们之间的相互作用 的诱因影响，这一理论认为：在团体中，由于 提高了他们对关键概念的掌握和理解．前苏 对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到 联学者维果斯基将最近发展区定义为，儿童 目标的过程中，个体之间的相互作用方式也 独立解决问题时的实际发展水平，以及在成 不同．目标结构主要有三种类型：合作型、竞 人指导下或与更有能力的同伴共同探讨、进 基金项 目：全国教育科学 “十五”规划重点课题 《关于中学数学教学中“合作性学习”的研究)成果。课题批准号 ：DHB010659 万方数据 12 数学教学研究 第31卷第 l1期 2012年 11月 行问题解决时的潜在发展水平之间的距离． 面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生 也就是说，他认为除了成人