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64 数学教学研究 第32卷第2期2013年2月 数学教学中如何分析、突出教学重点 钟志华 (南通大学，江苏南通226007) 摘要：准确分析教学重点是教学的基本技能之一．分析教学重点的常用方法有目标分析法、结构分 析法、价值分析法等l突出重点奇以通过揭示知识的来龙去脉、突出重点知识的价值和应用等途径来 实现． 关键词：教学重点；目标分析法；价值分析法；结构分析法 中图分类号：G633．6 教学重、难点的确定是教师进行教学设 2)知识之中蕴含着方法，而越是核心的 计时必须面对和进行的工作，而能否正确地 概念，往往所蕴含的方法越具普适性．比如方 确定教学的重、难点是高效率数学教学的前 程和函数作为代数中最核心的概念，它们蕴 提，是提高课堂教学质量的重要保障和关键． 含了统摄性极高的方程思想和函数思想．再 然而在平常教学中，往往有许多教师不能正 比如极限概念是微积分的最基本概念(同时 确地确定教学的重、难点，究其原因主要是对 也是最核心概念)，其中蕴含了极其重要的极 教学重难点的意义和特征把握不准，缺乏一 限思想方法．可以说，以核心概念或大观点为 些确定教学重、难点的方法所致． 认知根源来构建概念网络可以达到“一览众 1分析教学重点的缘由 山小的效果． 约翰·布兰斯福特的研究发现，专家的 3)以核心概念或大观点作为认知根源又 知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗 是人类探索本能的充分体现．人类具有探究 列，相反它是围绕核心概念或“大观点(即教 事物奥秘的天性，总喜欢追根究底，弄清事物 材的重点)来进行组织的，这些概念和观点引 的本质，而事物的本质往往要通过核心概念 导他们去思考自己的领域．[1]核心概念或“大 或大观点表现出来．比如代数学的许多问题 观点之所以如此重要，有以下一些原因： 都可以追溯到对函数这一核心概念的研究上 1)核心概念或大观点具有更大的包摄 来．单调性、奇偶性、周期性研究的是函数的 性．其所包含的结构(尤其是下位概念)通常 性质，各种函数则体现了函数的不同类型和 比较丰富，以核心概念或大观点作为认知根 性质，三角函数、指数函数、对数函数反映的 源可以使所建立的认知结构更加丰富，这将 是函数的不同类型，而连续函数、可导函数反 大大增强这一知识结构在解决问题过程中的 映的则是某些函数所具有的性质．求方程组 迁移能力． 的解本质上是求函数图像的交点问题；解不 收稿日期；2012—10—28 五”规埘课题——基于概念图的数学研究性教学策略研究(201I／0I／086)． 作者简介：钟志华(1966一，男，江苏如东入，教授。博士，主要从事数学教育与数学方法论研究． E-mail：nttczzh@ntu．edu．cn 万方数据 第32卷第2期2013年2月 数学教学研究 65 等式问题的本质是两个函数何时不等的问题 会偏离正确的方向． 等等，可以说，代数学中的许多问题都可以统 3．2价值分析法 一在函数这一核心概念之下． 所谓价值分析法，是从所分析教材在知 2教学重点的含义 识结构、思想方法或素质培养等方面的地位 教学重点(简称重点)是指教学中的重点 作用出发来进行分析的一种方法．一般来说， 内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是 根据教学重点的含义，在教材知识体系中具 教学的重心所在．教学重点是针对教材中的 有重要地位和作用的知识、技能与方法是教 学科知识系统、文化教育功能和学生的学习 学的重点，在其它学科或生产实际中具有广 需要