试论数学教师“分析思维过程”之素养.pdfVIP

26 数学通报 2013年第52卷第8期 试论数学教师“分析思维过程”之素养 石志群 (江苏省泰州市教研室225300) 斯托利亚尔认为：“从对数学教学中积极性的 45。． (3)哗，tan 狭义理解出发，我们把数学教学的积极性概念作 为具有一定结构的思维活动的形成和发展来理 解，这种思维活动叫做数学活动．”①这就是说，数 tan口，并用定义加以证明． 学教学的“积极”意义在于将数学教学作为数学思 学生产生的疑虑是：老师是怎么想到要计算 维活动的教学．张乃达先生提出的“数学教学要 这些式子值的呢?他怎么知道计算了这样的值就 充分暴露思维过程”的数学教学观，要求在数学教 能发现如此美妙的等式的呢? 学过程中充分暴露学生的思维过程、教师的思维 如果我们说：我事先知道这些等式，上面的 过程及隐含于教材之中的数学家的思维过程． “问题情境”就是根据这个等式设计的．那么，你 而要真正实现这样的教学目标，一个基本的条 是怎么知道的?计算类似于上面几个式子的值是 件是：教师必须对数学思维的各种层面的“过 发现等式的必经途径吗? 程”有足够的认识．因此，教师对数学教学内容 事实上，如果分析这个问题的思维过程，大概 进行“分析思维过程”的能力是其数学教学的基 是：我们已经建立了任意角a的三角函数，既然它 本素养． 们是同一个角a的三角函数，它们之间就应该有 1 “分析思维过程能力”是数学教师的基本素养 内在联系．回到定义，即可发现相应的等式． “数学从它诞生的那天起，就与思维结下了不 1．2“分析思维过程能力”是克服认知难点的 解之缘．数学的存在和发展都要依靠思维，都要 需求 通过思维来表现．”②因此，数学教学也必定与数 上节课的“巩固”环节有这样一道问题：已知 学思维有着密切的联系．数学教师必须了解数学 a和COS口的值．部分学生只 tan口一-～E-，求sin 思维规律，掌握数学思维方法，认识数学思维过 程． 是将tan口一警转化为害嚣一i12，就无法继续了 1．1“分析思维过程能力”是合理设计教学过程 的需要 ．教师请一个学生到黑板上继续往下做：将sin口 要设计合理的教学过程就必须对教学内容的 一竽COS 数学逻辑与认知逻辑有较为深刻的认识，只有如 ．最后教师