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第22 卷第3 期 数 学 教 育 学 报 Vol.22, No.3 2013 年6 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Jun., 2013 从信息效应的视野审视数学推理教学 方均斌，周 文 （温州大学 数学与信息科学学院，浙江 温州 325035 ） 摘要：从信息效应的视野审视数学推理模式 ．数学推理并非完全按照演绎方式进行 ，而是一种由“ 上位信息” 得出“ 下 位信息” 的过程，这个过程的产生往往是由“ 上位信息” 中的某个“ 信息碎片” 激活了认知结构中的某个信息加工模块而得 出“ 下位信息” 的．若把传统的数学演绎推理视作“ 依概率为1” 的信息加工模式，在日常数学教学活动中则需要更多关注 “ 依概率不为1 或不确定概率” 的信息加工方式 ．信息效应观将有助于拓广数学推理教学研究的视野 ． 关键词：信息效应；信息模块；上位信息；下位信息；数学推理 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2013 ）03–0012–06 加涅把信息加工过程依次分为：注意刺激、信息编码、 概率” 的“ 推理模式” ．数学上的演绎推理仅仅属于人类目 储存信息、提取信息4 个阶段 ．尽管将信息加工过程分为以 前认可的被称之为“ 概率为1” 的推理，所遵循的是逻辑上 上4 个阶段还只是大家公认的理论推测，实验中还难以对它 的“ 三段论” ．在其它学科上所进行的推理却不一定实施概 们划出明确的界线 ．现代心理学的大量研究表明，个人登记、 率为1 的推理，汉字上的一些用词（如“ 往往”、“ 很可能”、 编码、储存和提取信息，不可能是分别单独进行的，信息加 “ 经常”、“ 一般地”、“ 通常” 等）都是一些人文社科类进行 工过程的几个阶段密切联系甚至存在着某种重叠 ．但是，这 信息加工的“ 推理用词”，数学上的思考也离不开这种信息 个模式对有机体内信息加工过程的描述与分析，可以解释人 加工方式 ． 类的许多思维过程，使人类的高级心理过程不再那么神 1.1 上位信息与下位信息 秘[1] ．加涅的信息加工理论如何应用到数学学科教学上是很 若由“ 信息A ” 产生了“ 信息B” 的效应，称“ 信息A ” 值得研究的话题，尤其对数学活动的灵魂——数学推理，更 是“ 信息B” 的上位信息，而称“ 信息B” 是“ 信息A ” 的 值得重新审视 ． 下位信息 ．如果“ 信息A ” 既是“ 信息B” 的上位信息又是 数学推理是依据逻辑规则所进行的在数学上的推理活 “ 信息B” 的下位信息，此时称“ 信息A ” 为“ 信息B” 的等 动，是数学思维的重要形式 ．若“ 结论A ” 得出“ 结论B”， 位信息 ．这样的“ 定义” 与数学上的“ 充分条件”、“ 必要条 人们将“ 结论A ” 称之为“ 结论B” 的充分条件，“ 结论B” 件”、“ 充要条件” 提法既有联系又有区别 ．首先，它们都研 称之为“ 结论A ”的必要条件 ．这种推理方式铸成了整座“ 数 究的是由“ 前提” 得出“ 结论” 的“ 推理” 模式，都是研究 学大厦”，然而，在人们进行数学思考的过程中，伴随着的 人们的思考与推理方式 ．其次，“ 信息A ” 及“ 信息 B” 都 却是一种由“ 结论A ”将产生怎样的“ 信息效应C”或由“ 结 是指能够激发人们反应的信息，不一定属于数学上的“ 条 论B” 将产生怎样的“ 信息效应D” 的摸索过程 ．因此，有 件”，一个点、一个符号、一个读音都可以纳入“ 信息” 范 必要将“ 冷冰冰”的演绎过程放大到“ 火热”的“ 信息效应” 畴，从这个意义上讲，“ 上位信息”、“ 下位信息” 的提法范 过程进行探究，或许能够找到数学及数学教育研究的新视 畴更广，视野也更开阔 ．第三，产生信息效应是依据个人经 野 ．为