初中生数学态度量表的编制及信度效度检验.pdfVIP

22卷第z期 数学教育学报 VoI．22．NO．2 2013年4月 JOURNALOFMATHEMATICSEDUCATl0N Apr．，2013 初中生数学态度量表的编制及信度效度检验 何小亚1，李耀光2 528000) (1．华南师范大学数学科学学院，广东广州510631；2．佛山市第二中学，广东佛山 摘要：利用文献法构建初中生数学态度模型，结合访谈、问卷调查与数理统计等方法编制初中生数学态度量表．用SPSS 13．0软件通过探索性因素分析提取因子并命名，用LISREL8．70软件通过验证性因素分析探讨量表的内部结构．初中生数学 效度较好．初中生数学态度量表包括两个分量表：学科态度分量表，分为有用性、愉悦性和倾向性共3个维度；学习态度分 量表，分为学习动机、学习信念和学习策略共3个维度．初中生数学态度量表可作为初中生数学态度的一个测评工具． 关键词：初中生；数学态度：数学态度模型；数学态度量表；信度；效度 中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004-9894(2013)02—0037-()7 1 问题的提出 就可称为态度…1·态度的测量从严格意义来说是多维 度的n 在过去一段时期，中国数学教育比较关注教学方法与教 对理论进行梳理，构建出如图1所示的初中生数学态度 学内容以及学习方法与学习成绩，而忽略培养学生良好的数 模型[H】．它是一个多层面和多维度的心理系统，可分为学 学态度．《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出， 科态度和学习态度两个方面．学科态度是指个体将数学看作 使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价 一门学科知识时所持有的观点；学习态度是指个体在学习数 值观等多方面得到进步和发展ll】．这标志着对数学态度的培 学过程中所获得的心理体验． 养己正式纳入了数学新课程的目标体系，成为新时期中国数 学教育的重要组成部分． 数学态度 与之相伴，对数学态度的研究如雨后春笋般涌现．但不 学科态度l l学习态度 少成果还存在着一些不足，主要表现在：第一，直接将数学 作为态度对象来研究的成果非常少见[2—1，大多数研究只着 重探讨一种或极少数几种与数学有关的心理现象[4曲】，没有 从更广泛的心理意义来探究数学态度．第二，常见的一些数 学态度量表【7一lJ大多数存在维度欠清晰，指标欠全面，信效 甜蘑聪两黼 度残缺，甚至没有等问题，缺乏实际的可操作价值．第三， 信效度较高，结构完整且维度清晰的初中生数学态度量表目 前还没有出现．据此，初中生数学态度量表的编制研究将具 有十分重要的理论和实践意义． 2数学态度模型的建构 2．1概念界定 数学态度是个体对数学所持有的一种相对稳定的心理 结构和选择性倾向，它以数学为指向对象，可分为对数学的 认知、情感和行为倾向3种成分． 2．2模型构想 态度是指个人对客观现实的某种选择性倾向，主要包括 认知、情感和意向(行为倾向)3种成分，客观现实包括个 人经历和接触到的一切人、事、物、过程、现象和关系 等【121．态度是一个多层面、多维度的系统，在多重维度上 形成单一的态度是当今态度研究中的一个重要思想，而且任 何一种心理活动，只要具备认知、情感和行为倾向3种因素， 收稿日期：2012—10-ll 基金项目：华南师范大学师范教育质量提升计划项目——数学课程与教学论教学团队(200907)；数学与应用数学